Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) (Алтайский Государственный Педагогический Университет)

В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом определяются его готовностью к ней. Для дошкольников с речевыми расстройствами решение этих вопросов имеет особое значение.
Фонематическое восприятие является одним из главнейших способов взаимодействия ребенка с окружающей его действительностью и другими людьми, что чрезвычайно важно для дальнейшей полноценной жизни человека в обществе. Особенно важным периодом для развития фонематического восприятия является дошкольное детство – период, когда происходит общее развитие ребенка и закладывается фундамент этого развития. В этот период развиваются и совершенствуются все стороны психики ребенка, но наиболее интенсивно идет речевое и познавательное развитие.
В основе фонетико-фонематического недоразвития лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи одновременно с характерными речевыми чертами обладают и недостаточной сформированностью процессов, которые находятся в тесной взаимосвязи с речевой деятельностью. Внимание у этих детей отличается неустойчивостью, нестабильностью и высокой иссякаемостью, а произвольное внимание, его устойчивость и объем являются недостаточно развитыми. Объем памяти меньше в сравнении с нормально развитыми детьми. При доминировании наглядно-образного мышления дошкольникам трудно понимать абстрактные понятия и отношения, скорость протекания мыслительных операций является замедленной. Отмечаются дефекты пальцевой и артикуляционной моторики. Кроме того, у детей наблюдаются и личностные нарушения, такие как фиксация на дефекте, затруднения вербального общения, речевой и поведенческий негативизм.
С целью выявления особенностей фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи было проведено экспериментальное исследование, которое проходило на базе МБОУ «Детский сад №48 «Звездочка» города Барнаула 19-23 декабря 2022 года. В исследовании принимали участие 10 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и 10 детей с нормальным речевым развитием. Всем детям на момент исследования было 5 лет.
Для достижения поставленной цели были использованы методики, которые позволили оценить сформированность восприятия на слух отдельных звуков и слов, различающихся одним звуком, обследовать восприятие и дифференциацию в звуках, слогах и словах, а также способность к звуковому анализу.
Результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод о том, что у большинства старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи преобладает низкий уровень развития фонематического восприятия, который проявляется в неспособности этих детей к выделению отдельных звуков, а также звуков в слогах и словах, к различению слов, похожих по звучанию, повторению без ошибок слоговых рядов, определению места звуков в словах. У детей такого же возраста с нормальным речевым развитием преобладающим является высокий уровень фонематического восприятия, который выражается в том, что для этих дошкольников не представляет особого труда выделить отдельные звуки, а также звуки в слогах и словах, различить схожие по звучанию слова, повторить слоговые ряды, определить место звуков в слове.
Все это говорит о том, что обследование детей необходимо проводить при первых признаках нарушения речи, а коррекционная работа в дошкольных учреждениях должна проводиться не только с детьми, имеющими такие отклонения в речевом развитии, но и с дошкольниками, обладающими нормативным развитием. Этого можно достичь с помощью разнообразных видов деятельности, таких как дидактические игры, работа с логопедическими куклами, артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры на развитие мелкой моторики и многих других.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи формирует у ребенка совокупность трудностей, связанных равно как с речевыми, так и с неречевыми нарушениями. По этой причине с целью выполнения результативной коррекционно-логопедической работы с ребенком следует осуществлять обследование абсолютно всех сторон психологического, физиологического и речевого развития детей. Подобным способом, проблема выявления и коррекции недостатков речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи затрагивает проблемы многих сфер знания и требует дополнительного изучения.


Купить