Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению модернизации системы российского образования 14
1.1. Модернизация образования как социальный феномен 14
1.2. Социальное самочувствие как предмет социологического анализа 20
Глава 2. Специфика социального самочувствия преподавателей в образовательной модернизации 30
2.1. Особенности социального самочувствия преподавателей университетов Самарской области в реалиях изменяющегося общества 30
2.2. Оценка степени готовности педагогических кадров к модернизации системы образования 43
Заключение 48
Список используемой литературы и источников 50
Приложение 1 55
Приложение 2 63
Приложение 3 74
Купить

Актуальность исследования. В последнее время мы очень часто слышим и произносим эти слова «Модернизация образования, внедрение новых технологий и личностно-ориентированной педагогики». На сегодняшний день стремительно идет процесс разработки и внедрения в образовательной сфере новых педагогических идей и технологий, способных объединить всех преподавателей, с целью становления человека свободного, энергичного, коммуникабельного, высокомотивированного, заинтересованного в получении знаний. Так как знания, навыки, компетенции, полученные в процессе образования, являются основой всех видов человеческой деятельности.1
Модернизирование образования - это попытка осовременить данный процесс ради соответствия требованиям, которые выдвигаются обществом и государством в политике, социальной сфере и в области применения инноваций. Это процесс непростой и неоднозначный, охватывающий перемены на различных уровнях образования согласно различным тенденциям. А, как известно, эпицентром данного процесса является - педагог.
Преподаватель осуществляет уникальную миссию, характеризующую настоящее и будущее индивида, несмотря на глобальные перемены информационного пространства, непрерывное улучшение образовательных технологий, применение инновационных методов и средств, интерактивных образовательных ресурсов, ведущая роль в содействии формированию личности по-прежнему принадлежит - преподавателю.2
Непосредственно он, как личность и специалист, гарантирует вхождение обучаюшегося в образовательную среду вуза. Педагог оказывает особое воздействие на выбор обучающимися индивидуальной траектории профессионального развития. Он принимает непосредственное участие в течении формирования у обучающегося «Я-концепции», образа окружающего мира и места человека в нем, системы отношений к себе, другим, природе и обществу, бытию в целом.
Сегодня прослеживается все возрастающий интерес к проблемам, связанных с профессиональным становлением преподавателя в институте, в том числе и ведомственном, требования к его профессиональной деятельности в целом.
Очевидно, это связано с тем, что концепция педагогического образования призвана, с одной стороны, отвечать задачам личностно-профессионального развития педагога, с другой - соответствовать вызовам современного этапа формирования науки и общества, учитывать ведущие тенденции в динамике профессиональной подготовки преподавателя, быть нацеленной на перспективы её дальнейшего совершенствования.
В условиях современных тенденций развития образования, необходимо формирование общей образовательной среды в вузе, обеспечивающей подготовку не только лишь выпускников ведомственного вуза, эффективно реализующих себя в дальнейшей профессиональной деятельности, но и самих педагогов в их профессиональном становлении.
В основе этой образовательной среды - профессионально организованное взаимодействие педагога с обучающимися, содержащее все элементы учебно-воспитательной работы, стратегической целью которого является развитие компетентности участников образовательного процесса, определяющий их подготовленность успешно функционировать в условиях мобильности процесса обучения.3
Тенденции развития высшей школы, которые формируются в современной социокультурной ситуации, требует от преподавателя университета не только совершенствования своего профессионализма, но и поиск, разработку и реализацию новых подходов к организации повышения квалификации начинающих педагогов вуза.
На сегодняшний день перед преподавателем стоит важная задача, нацеленная на отбор содержания образования, разработку методов и форм обучения, воспитания, соответствующие задачам формирования личности обучающегося в условиях инновационной системы образования, а также создание моделей новых и совершенствование уже применяемых педагогических технологий, форм, средств и методов обучения.
Создание новейших моделей образования, механизм их реализации, выдвигает новые требования и к профессорско-преподавательскому составу вуза.
В настоящее время социумом востребован такой педагог, который стремиться к личностно-творческой самореализации в профессии, учитывает индивидуальные особенности, личностные качества обучающегося, его способности и проблемы.
Кроме того, деятельность преподавателя в институте многогранна, он должен обладать способностью и принимать участие в разработке электронных средств образовательного назначения, активно применять в своей профессиональной деятельности автоматические и электронные ресурсы с целью контроля и оценки уровня знаний обучающихся.
Так, по мнению, Козаченка В.В., в учебных заведениях, при совершенствовании учебного процесса, на первый план выдвигаются технические и организационные моменты, а педагогическая подготовка начинающего преподавателя находится на периферии внимания руководителей. Между тем главным тормозом умелого и широкого внедрения инноваторских педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс является непринятие педагогом современных средств обучения и их психолого-преподавательская неподготовленность.4
Важность исследования данного вопроса связано с тем, что в современной педагогике, имеет место исследования направленные в основном на изучение вопросов связанных с проблемами ведомственного профессионального образования и его, непосредственного образовательного процесса; акцентируется внимание на проблемных зонах в организации образовательной деятельности обучающихся ведомственного университета, а изучение вопросов, связанных с организацией профессиональной деятельности преподавателя в ведомственном вузе пока недостаточно, либо исследуется, в рамках рассмотрения отдельных элементов образовательного процесса в вузе.
В условиях модернизации российского образования значимую роль играют сведения о состоянии и направлениях развития и изменения социальной составляющей образовательного процесса. В связи с этим возрастает научное и практическое значение социологии.
Несмотря на достаточно пристальное внимание социологии образования к проблемам педагогов как особой социально-профессиональной группы, которой принадлежит ведущая роль в формировании трудового и научного потенциала современного российского общества, данная проблематика остается злободневной и актуальной.
Анализ социального самочувствия преподавателей, выявление факторов, оказывающих большое влияние на него, даст возможность внести коррективы в региональную политику и уменьшить социальную напряженность в сфере образования.
Степень научной разработанности. Научному исследованию социального самочувствие было положено в середине прошлого столетия, а к 70-80-м годам ХХ века данная проблематика стала разрабатываться в социологическом ключе. Так, Парыгин Б.Д. сделал попытку анализа взаимосвязи социального самочувствие отдельных членов коллектива и особенностей социально-психологического климата5.
Более широко рассматривал вопрос социального самочувствия И.Т. Левыкин, который анализировал проблему в контексте исследования образа жизни6.
В рамках Всесоюзного исследования, проведенного в 28 регионах СССР, исследователями были разработаны индикаторы и показатели образа жизни, которые в той или иной степени затрагивали проблему социального самочувствия советских граждан7.
Развитие социологического подхода получило в работах О. Барской8. В работах В.М. Шепеля были проанализированы вопросы, связанные с гражданским самочувствием9.
Рубеж XX-XXI вв. отмечен обилием кандидатских диссертаций, которые посвящены весьма разнообразным аспектам изучения проблемы: теоретико-методологические, социальные и психологические аспекты. Не остались без внимания и региональные особенности социального самочувствия10.
Результаты эмпирических исследований социального самочувствия отдельных групп населения можно найти в статьях таких социологов, как Г. Л. Воронин, Е.И. Головаха, В.Б. Жигенёв, Н.В. Панина, Ж.Т. Тошенко, С.В. Харченко11. Неоспоримой заслугой этих работ стола то, что в них нашли свое отражение наиболее острые вопросы социального и экономического положения преподавателей. Помимо этого, ученые предложили ряд рекомендаций, направленных на повышение правовой защиты преподавателей.
Неотъемлемой частью социального самочувствия является удовлетворенность трудом. Этот аспект в своих работах затрагивали Ф.Н. Ильясов, В.В. Кревневич, АЭ. Левин, АИ. Страхов, К.Р. Хаав, и другие.12
Следует отметить, что в зарубежных исследованиях проблема социального самочувствия была неразрывно связана с понятием качества жизни13. С позиции ученых, социальное самочувствие - это некая система, элементами которой являются в первую очередь субъективное состояние индивида14.
Экономическая нестабильность, а также неустойчивая внешнеполитическая ситуация, снижение уровня и качества жизни, трансформация ценностей современного российского общества привели к ухудшению социального самочувствия населения в целом и отдельных социальных групп, в частности.
Необходимо сказать, что, несмотря на пристальный интерес к проблематике социального самочувствия, среди ученых так и не сложилось единое толкование термина. Нет и четкого разделения понятий социальное самочувствие и социальное настроение. В ряде случаев ученые используют их в качества синонимичных, подразумевая комплексную оценку внутреннего эмоционального состояния индивида, социальной или профессиональной группы, общества в целом.
Если зарубежными социологами использовано понятие «субъективное благополучие» в контексте теории идентификации, то отечественными исследователями понятие социального самочувствия сопряжено с психологическими концепциями, а также с теориями общественного сознания, образа жизни.
Разница между западными и отечественными трактовками социального самочувствия заключается в том, что западные социологи основываются на самооценку материального положения по сравнению с другими социальными группами, тогда как отечественные ученые концентрируют свое внимание на социально-психологических аспектах.
Сложность определения термина «социальное самочувствие» обусловлена сложностью и многоаспектностью явления. Так, Н.П.Медведев отмечает, что измерение социального самочувствия сопряжено с выделением основных факторов, обусловливающих жизнь индивида15.
Весьма спорным остается вопрос о слагаемых социального самочувствия. Одну из классификаций таких факторов предложил Э. Кэмпбелл, который обозначил следующие слагаемые: семейные отношение, экономическое благополучие и стабильность, привлекательность внешней среды, в которой живет индивид16. Другой взгляд на определение факторов, детерминирующих социальное самочувствие, предлагает Л.И. Михайлова. К таким факторам исследователь относит состояние здоровья, бытовые условия, включенность в различные сферы общественной жизни, доступность социальных благ17.
В последнее время, несмотря на отсутствие согласованной системы индикаторов, отражающих социальное самочувствие, а также методики интерпретации результатов, наблюдается всплеск эмпирических исследований данной проблемы. Несмотря на разногласия среди исследователей, большая часть исследования рассматривает следующие аспекты:
1. Оценка материального положения;
2. Оценка изменения материального положения за последние несколько лет;
3. Уровень адаптации к трансформационным процессам общества18.
Среди дополнительных факторов, обусловливающих социальное самочувствие, анализируются жизненные ценности, удовлетворённость трудом, уровень притязаний.
Цель бакалаврской работы - изучение социального самочувствия преподавателей высших учебных учреждений.
Объектом исследования является социальное самочувствие как социальный феномен. Предмет исследования - социальное самочувствие преподавателей высших учебных заведений.
Задачи исследования:
1. Определить социальное самочувствие преподавателей в вузах г. Тольятти;
2. Выявить основные факторы, обусловливающих мотивацию к трудовой деятельности педагогов региональной системы образования;
3. Проанализировать демотивационные факторы, детерминирующие трудовую деятельность педагогов;
4. Определить отношение педагогов к модернизации образования.
Рабочая гипотеза. Социальное самочувствие преподавателей вузов есть производная от оценки удовлетворенности социально-политическими, социально-экономическими условиями жизнедеятельности, удовлетворённости служебной деятельностью, а также состоянием личного здоровья.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Философский подход - акцент делается на изучении личности, её жизнеощущения, жизнеотношения (Е.А. Ануфриев, В.Э. Бойков, Б.А. Грушин и др.). При этом теряется социальная детерминация данного феномена, что не может обеспечить комплексного подхода к изучению феномена социального самочувствия.
2. Психологический подход предполагает рассмотрение социального самочувствия как социально-психологического феномена, обусловленного объективными факторами жизнедеятельности, как на макро-, так и на микроуровне (Е.И. Головаха, О.В. Коротеева, Р.В. Панина, А.А. Русалинова, Н.Е. Симонович).19 Психологический подход тесно связывает рассмотрение социального самочувствия с настроением, однако эти понятия не тождественны. Так, настроение - это эмоциональная реакция индивида на те или иные события, практики, их последствия, в силу чего оно не является константным феноменом. Самочувствие представляет собой более устойчивую реакцию социального субъекта на события социальной жизни, отражающую комфортность или дискомфортность его внутреннего состояния в целом.
3. Социологический подход, представители которого анализируют социальное самочувствие в контексте концепции образа жизни (О.Л. Барская, Б.А. Грушин, Э.А. Орлова, А.К. Уледов). Концепция образа жизни предполагает изучение способа жизнедеятельности индивида в определенных социально-экономических условиях с учетом его региональных, демографических, профессиональных, ценностных характеристик. В рамках социологического подхода рассматриваются преимущественно внешние детерминанты самочувствия - социальные, экономические, политические и социокультурные особенности жизнедеятельности людей в рыночных реалиях.
Эмпирическая база исследования. Для получения социологической информации, отражающей социальное самочувствие преподавателей вузов в условиях модернизации системы образования, было проведено анкетирование. В ходе исследования изучается выборочная совокупность в размере 200 человек. По типу выборка - целевая, где единицами отбора выступают преподаватели высших учебных учреждений г. Тольятти, которые разделены по гендерному признаку. Также для получения более подробной информации о социальном самочувствии в условиях модернизации было проведено полуформализованное индивидуальное интервью с некоторыми педагогами.
Методы исследования: анкетный опрос, полуформализованное индивидуальное интервью.
Структура работы включает введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы и приложения.
Купить