Развитие памяти младших школьников

Работа носит теоретический характер.

Введение 3
Глава I. Изучение памяти как познавательного процесса в психологии 6
1.1 Определение понятия памяти. Основные теории памяти 6
1.2 Виды, типы памяти и их особенности 11
Глава II. Развитие памяти в младшем школьном возрасте 18
2.1 Особенности развития и формирования памяти в младшем школьном возрасте 18
2.2 Память как важный компонент эффективного обучения в младшем школьном возрасте 22
Заключение 33
Библиография 35

Купить

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствования, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запёчатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как- то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось.
Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.
Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.
Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем XXI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.
Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: внеклассно-воспитательная работа, направленная на развитие памяти младших школьников.
Цель: - выявить психолого-педагогические условия эффективности организации работы по развитию памяти.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования памяти младших школьников.
2. Выявить особенности развития памяти младших школьников.
3. Определить психолого-педагогические условия развития памяти младших школьников.
4. Изучение методик по развитию памяти младших школьников
Методы: анализ, наблюдение, изучение.
В ходе данной работы необходимо изучить проблему использования эффективных приемов и способов в развитии памяти у детей младшего школьного возраста.
Данная работа состоит из введения, двух глав, кратких выводов по каждой из глав, заключения и списка использованной литературы, который состоит из 21 источника.

Купить