Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАКРОСОЦИАЛЬНОМ ОКРУЖЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении посредством моделирования 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет с задержкой психического развития 8
1.2 Анализ психолого-педагогической практики по проблеме формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении 17
1.3 Характеристика моделирования как средства формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования 29
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 29
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования 38
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 41
Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложения 53
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении посредством моделирования 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 6-7 лет с задержкой психического развития 8
1.2 Анализ психолого-педагогической практики по проблеме формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении 17
1.3 Характеристика моделирования как средства формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования 29
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 29
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования 38
2.3 Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 41
Заключение 47
Список используемой литературы 49
Приложения 53
Дошкольники с задержкой психического развития отличаются от своих нормально развивающихся сверстников. У них наблюдается недостаточная познавательная активность, которая нередко сочетается с быстрой утомляемостью и истощаемостью, что серьезно тормозит эффективность развития и обучения ребенка.
Дети с задержкой психического развития отличаются пониженной умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Им свойственны недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, более низкая способность к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. (И.И. Мамайчук, 1978). Присутствуют недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема.
Дети с задержкой психического развития испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия.
Все эти особенности затрудняют процесс ознакомления дошкольников с макросоциальным окружением. Их жизненный опыт беден в силу возраста и указанных выше психологических особенностей. Им трудно запомнить предметы, объекты, явления, которые они не видели, не слышали, не пробовали. Поэтому при знакомстве детей с новыми понятиями, обобщающими словами, необходимо использовать различные приемы, которые позволят вызвать эмоциональный отклик, интерес к сообщаемому материалу. Известно, что лучше запоминается тот материал, который заинтересовал, «зацепил» малыша. Большой интерес у детей вызывает использование моделирования. Все это положительно сказывается на усвоении нового материала по ознакомлению с макросоциальным окружением.
В связи с вышесказанным, актуальность проблемы формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении посредством моделирования определила выбор темы нашей бакалаврской работы.
Проблема исследования: каковы потенциальные возможности моделирования в формировании у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность моделирования как средства формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Предмет исследования: моделирование как средство формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что использование моделирования при проведении формирующей работы, создаст положительный настрой и повысит интерес к занятиям, будет способствовать формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
3. Определить и апробировать содержание работы по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования.
Теоретическую основу исследования составляют:
• психологические и педагогические исследования в области развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, О.В. Защиринская, И.А. Коробейников, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Е.С. Сленович, У.В. Ульенкова);
• психолого-педагогические подходы к формированию представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко).
В исследовании использовались следующие методы:
• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение педагогического опыта);
• эмпирические (беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент);
• методы обработки результатов (качественный и количественный анализы экспериментальных данных).
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы потенциальные возможности моделирования в формировании у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, могут быть использованы при изучении особенностей ориентации детей 6-7 лет с задержкой психического развития в макросоциальном окружении. Апробированные содержание и методы работы могут быть использована в работе учителя-дефектолога при решении задачи формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок» г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (36 источников), 16 приложений. В тексте представлены 11 рисунков и 1 таблица.
Дети с задержкой психического развития отличаются пониженной умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Им свойственны недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, более низкая способность к приему и переработке перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. (И.И. Мамайчук, 1978). Присутствуют недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема.
Дети с задержкой психического развития испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия.
Все эти особенности затрудняют процесс ознакомления дошкольников с макросоциальным окружением. Их жизненный опыт беден в силу возраста и указанных выше психологических особенностей. Им трудно запомнить предметы, объекты, явления, которые они не видели, не слышали, не пробовали. Поэтому при знакомстве детей с новыми понятиями, обобщающими словами, необходимо использовать различные приемы, которые позволят вызвать эмоциональный отклик, интерес к сообщаемому материалу. Известно, что лучше запоминается тот материал, который заинтересовал, «зацепил» малыша. Большой интерес у детей вызывает использование моделирования. Все это положительно сказывается на усвоении нового материала по ознакомлению с макросоциальным окружением.
В связи с вышесказанным, актуальность проблемы формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении посредством моделирования определила выбор темы нашей бакалаврской работы.
Проблема исследования: каковы потенциальные возможности моделирования в формировании у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность моделирования как средства формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Предмет исследования: моделирование как средство формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что использование моделирования при проведении формирующей работы, создаст положительный настрой и повысит интерес к занятиям, будет способствовать формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития ориентации в макросоциальном окружении.
Для реализации поставленной цели в работе решаются следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
3. Определить и апробировать содержание работы по формированию у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования.
Теоретическую основу исследования составляют:
• психологические и педагогические исследования в области развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, О.В. Защиринская, И.А. Коробейников, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Е.С. Сленович, У.В. Ульенкова);
• психолого-педагогические подходы к формированию представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко).
В исследовании использовались следующие методы:
• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение педагогического опыта);
• эмпирические (беседа, наблюдение, психолого-педагогический эксперимент);
• методы обработки результатов (качественный и количественный анализы экспериментальных данных).
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы потенциальные возможности моделирования в формировании у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, могут быть использованы при изучении особенностей ориентации детей 6-7 лет с задержкой психического развития в макросоциальном окружении. Апробированные содержание и методы работы могут быть использована в работе учителя-дефектолога при решении задачи формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении посредством моделирования.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок» г. о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (36 источников), 16 приложений. В тексте представлены 11 рисунков и 1 таблица.
Цель данной выпускной квалификационной работы заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности моделирования как средства формирования у детей 6-7 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
По результатам изучения научной литературы по проблеме исследования и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента были определены особенности развития ориентации в макросоциальном окружении у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, на основании которых был составлен комплекс упражнений.
В экспериментальном исследовании диагностировались уровни сформированности представлений о макросоциальном окружении, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между предметами, об окружающем мире ребенка. Было выявлено, что все эти компоненты ориентации в макросоциальном окружении развиты у детей недостаточно.
У детей возникали трудности при дифференцировке предметов по форме, построении различных геометрических фигур по вербальной инструкции и памяти, ориентировки относительно собственного лица, рук, тела в целом. Была отмечена недостаточная сформированность представлений о схеме собственного тела. Наибольшие затруднения вызвало задание на пространственное расположение предметов относительно друг друга. Сложности также возникали при необходимости рассказать о проделанной работе.
Составленный комплекс упражнений был направлен на развитие у детей 6-7 лет с ЗПР всех компонентов ориентации в макросоциальном окружении.
Главным методом развития ориентации в макросоциальном окружении являлось моделирование.
По результатам контрольного этапа эксперимента отмечено значительное улучшение уровня сформированности ориентации в макросоциальном окружении у обследуемых: у детей стали складываться представления о себе, ближайшем окружении, окружающем мире.
Заметное продвижение отмечается у них и в умении ориентироваться на плоскости листа, размещать рисунки в заданном месте на листе бумаги.
Следует отметить, что уровень результатов экспериментальной группы не достиг уровня нормы. Очевидно, что коррекционное воздействие должно быть более длительным и интенсивным и начинаться на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить детей 6-7 лет с ЗПР к усвоению школьной программы.
По результатам изучения научной литературы по проблеме исследования и анализа результатов констатирующего этапа эксперимента были определены особенности развития ориентации в макросоциальном окружении у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, на основании которых был составлен комплекс упражнений.
В экспериментальном исследовании диагностировались уровни сформированности представлений о макросоциальном окружении, о направлениях пространства, о пространственных отношениях между предметами, об окружающем мире ребенка. Было выявлено, что все эти компоненты ориентации в макросоциальном окружении развиты у детей недостаточно.
У детей возникали трудности при дифференцировке предметов по форме, построении различных геометрических фигур по вербальной инструкции и памяти, ориентировки относительно собственного лица, рук, тела в целом. Была отмечена недостаточная сформированность представлений о схеме собственного тела. Наибольшие затруднения вызвало задание на пространственное расположение предметов относительно друг друга. Сложности также возникали при необходимости рассказать о проделанной работе.
Составленный комплекс упражнений был направлен на развитие у детей 6-7 лет с ЗПР всех компонентов ориентации в макросоциальном окружении.
Главным методом развития ориентации в макросоциальном окружении являлось моделирование.
По результатам контрольного этапа эксперимента отмечено значительное улучшение уровня сформированности ориентации в макросоциальном окружении у обследуемых: у детей стали складываться представления о себе, ближайшем окружении, окружающем мире.
Заметное продвижение отмечается у них и в умении ориентироваться на плоскости листа, размещать рисунки в заданном месте на листе бумаги.
Следует отметить, что уровень результатов экспериментальной группы не достиг уровня нормы. Очевидно, что коррекционное воздействие должно быть более длительным и интенсивным и начинаться на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить детей 6-7 лет с ЗПР к усвоению школьной программы.
