Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью 8
1.1 Психолого - педагогические аспекты развития эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста с умственной отсталостью ... 8
1.2 Потенциальные возможности восприятия художественной литературы и фольклора в коррекции эмоциональной сферы детей
5-6 лет с умственной отсталостью 15
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора 26
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет
с умственной отсталостью 26
2.2 Содержание работы по коррекции эмоциональной сферы у детей
5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора 38
2.3 Динамика уровня развития эмоциональной сферы у детей 5 -6 лет
с умственной отсталостью 46
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложение 62
Глава 1. Теоретические основы коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью 8
1.1 Психолого - педагогические аспекты развития эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста с умственной отсталостью ... 8
1.2 Потенциальные возможности восприятия художественной литературы и фольклора в коррекции эмоциональной сферы детей
5-6 лет с умственной отсталостью 15
Глава 2. Экспериментальная работа по коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора 26
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет
с умственной отсталостью 26
2.2 Содержание работы по коррекции эмоциональной сферы у детей
5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора 38
2.3 Динамика уровня развития эмоциональной сферы у детей 5 -6 лет
с умственной отсталостью 46
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложение 62
Актуальность рассматриваемой темы бакалаврской работы заключается в том, что эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей дошкольного возраста с умственной отсталостью, так как общение ребенка не будет эффективным, если он не будет способен определять эмоциональное состояние собеседника и управлять своими эмоциями [25, с.51].
Формирование эмоциональной сферы ребенка является важнейшим звеном в процессе становления личности ребенка при постоянном обогащении жизненного опыта. Этому процессу постоянно способствует окружение ребенка, его семья, друзья [4, с.25].
Научные исследования показывают, что незрелость личности ребенка с умственной отсталостью отчетливо проявляется в недостаточном развитии и специфических особенностях его эмоциональной сферы.
Изучение данного вопроса дало возможность установить, что основной проблемой в развитии эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью является чувство собственной неполноценности, которое к тому же часто осложняется инфантилизмом, неблагоприятным окружением и другими факторами.
Л.С. Выготский считал, что природу умственной отсталости следует воспринимать как взаимосвязь и соотношение интеллектуальной и эмоциональной стороны. Таким образом, вопрос изучения коррекции эмоциональной сферы у умственно отсталых детей представляется важным и актуальным [14, с.58].
Эмоциональная сфера играет важную роль в процессе получения знаний, умений и навыков, при общении с окружающими и в социальной адаптации ребенка. Важная роль эмоциональной сферы в жизни ребенка в процессе получения социального опыта, глубокое внимание специалистов к данной теме, а также недостаточная разработанность отдельных ее аспектов определяет актуальность нашей работы [36, с.120].
Проблема коррекции эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости нашла отражение в работах Г.Ф. Бреслава, Л.В. Занкова, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, П. Милнера, П. Фресса, К. Изарда, Д.Б. Эльконина, М.С. Певзнера, и многих других выдающихся ученых.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Коррекция эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора».
Анализ психолого - педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью и недостаточным использованием восприятия художественной литературы и фольклора.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему нашего исследования: каковы потенциальные возможности использования восприятия художественной литературы и фольклора в коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью?
Исходя из вышесказанного, цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора .
Объект исследования: процесс коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
Предмет исследования: коррекция эмоциональной сферы у детей 5 - 6 лет в процессе восприятия художественной литературы и фольклора.
Гипотеза исследования: коррекция эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора возможно, если:
— отобраны произведения художественной литературы и фольклора в соответствии с принципами (наглядности, доступности)
— включено восприятие художественной литературы и фольклора в совместную деятельность педагога и детей;
— обогащена развивающая предметно-пространственная среда художественной литературой, разнообразными игрушками, предметами интерьера, элементами костюмов сказочных персонажей
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого - педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
2. Выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
3. Экспериментально проверить эффективность коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора .
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого - педагогической литературы; эмпирические методы исследования - наблюдение, беседа с детьми, психолого - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования по профилактике, диагностике и коррекции недостатков эмоционального развития дошкольников (М.Э. Вайнер); положения о влиянии художественной литературы на эмоции ребёнка (Л.П. Стрелкова); исследование по диагностике развития и педологической клинике трудного детства (Л.С. Выготский).
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования восприятия художественной литературы и фольклора в коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью; определены показатели и уровни развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
Практическая значимость: разработано и апробировано содержание работы по коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями и дефектологами в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад №16» ГБОУ СОШ №9 города Сызрани.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (51 наименований источников), 2 приложения, 9 таблицы. Работу иллюстрируют 5 рисунков.
Формирование эмоциональной сферы ребенка является важнейшим звеном в процессе становления личности ребенка при постоянном обогащении жизненного опыта. Этому процессу постоянно способствует окружение ребенка, его семья, друзья [4, с.25].
Научные исследования показывают, что незрелость личности ребенка с умственной отсталостью отчетливо проявляется в недостаточном развитии и специфических особенностях его эмоциональной сферы.
Изучение данного вопроса дало возможность установить, что основной проблемой в развитии эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью является чувство собственной неполноценности, которое к тому же часто осложняется инфантилизмом, неблагоприятным окружением и другими факторами.
Л.С. Выготский считал, что природу умственной отсталости следует воспринимать как взаимосвязь и соотношение интеллектуальной и эмоциональной стороны. Таким образом, вопрос изучения коррекции эмоциональной сферы у умственно отсталых детей представляется важным и актуальным [14, с.58].
Эмоциональная сфера играет важную роль в процессе получения знаний, умений и навыков, при общении с окружающими и в социальной адаптации ребенка. Важная роль эмоциональной сферы в жизни ребенка в процессе получения социального опыта, глубокое внимание специалистов к данной теме, а также недостаточная разработанность отдельных ее аспектов определяет актуальность нашей работы [36, с.120].
Проблема коррекции эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости нашла отражение в работах Г.Ф. Бреслава, Л.В. Занкова, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, П. Милнера, П. Фресса, К. Изарда, Д.Б. Эльконина, М.С. Певзнера, и многих других выдающихся ученых.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Коррекция эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора».
Анализ психолого - педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью и недостаточным использованием восприятия художественной литературы и фольклора.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему нашего исследования: каковы потенциальные возможности использования восприятия художественной литературы и фольклора в коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью?
Исходя из вышесказанного, цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора .
Объект исследования: процесс коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
Предмет исследования: коррекция эмоциональной сферы у детей 5 - 6 лет в процессе восприятия художественной литературы и фольклора.
Гипотеза исследования: коррекция эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора возможно, если:
— отобраны произведения художественной литературы и фольклора в соответствии с принципами (наглядности, доступности)
— включено восприятие художественной литературы и фольклора в совместную деятельность педагога и детей;
— обогащена развивающая предметно-пространственная среда художественной литературой, разнообразными игрушками, предметами интерьера, элементами костюмов сказочных персонажей
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого - педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
2. Выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
3. Экспериментально проверить эффективность коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора .
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психолого - педагогической литературы; эмпирические методы исследования - наблюдение, беседа с детьми, психолого - педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования по профилактике, диагностике и коррекции недостатков эмоционального развития дошкольников (М.Э. Вайнер); положения о влиянии художественной литературы на эмоции ребёнка (Л.П. Стрелкова); исследование по диагностике развития и педологической клинике трудного детства (Л.С. Выготский).
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования восприятия художественной литературы и фольклора в коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью; определены показатели и уровни развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью.
Практическая значимость: разработано и апробировано содержание работы по коррекции эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью в процессе восприятия художественной литературы и фольклора. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями и дефектологами в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: СП «Детский сад №16» ГБОУ СОШ №9 города Сызрани.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (51 наименований источников), 2 приложения, 9 таблицы. Работу иллюстрируют 5 рисунков.
Проведенное исследование, позволило нам сделать следующие выводы:
Нами были рассмотрены теоретические основы исследования проблемы формирования эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью, изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме и определена роль использования произведений художественной литературы и фольклора в данном процессе.
На констатирующем этапе мы выявили уровень развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости. Проанализировав полученные в ходе проведения диагностических методик данные, мы пришли к следующему выводу: высокий уровень развития эмоциональной сферы у детей из контрольной и экспериментальной групп выявлен не был. У 5 детей (60%) из контрольной группы был продиагностирован средний уровень развития эмоциональной сферы; а в экспериментальной группе таких детей было 4 (50%). У 3 детей (40%) из контрольной группы и у 4 детей (50%) из экспериментальной - диагностирован низкий уровень развития эмоциональной сферы.
Исходя из данных констатирующего эксперимента, была определена цель формирующего этапа работы: экспериментально проверить эффективность коррекции эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора. Нами были отобраны произведения художественной литературы и фольклора в соответствии с принципами (наглядности, доступности); включено восприятие художественной литературы и фольклора в совместную деятельность педагога и детей; обогащена развивающая предметно-пространственная среда художественной литературой, разнообразными игрушками, предметами интерьера, элементами костюмов сказочных персонажей.
На контрольном этапе мы выявили динамику уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости, о чем свидетельствуют следующие результаты: показатель высокого уровня развития эмоциональной сферы остался неизменным - дети с высоким уровнем развития эмоциональной сферы в обеих группах отсутствуют. Это объясняется особенностями развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Показатель среднего уровня развития эмоциональной сферы в контрольной группе остался без изменений - 60% (5 детей), а в экспериментальной группе увеличился до 75 % (6 детей). Показатель низкого уровня развития эмоциональной сферы у детей контрольной группы остался неизменным - 40% (3 ребенка), а в контрольной группе снизился до 25% (2 ребенка).
Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения формирующей работы уровень развития эмоциональной сферы возрос.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать, цель работы достигнута, наша гипотеза подтверждена.
Итак, проблему развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости можно считать, безусловно, актуальной в наше время. Результаты, полученные в ходе нашего исследования, могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений и дефектологами с целью решения задач по коррекции эмоциональной сферы у детей 5 - 6 лет с легкой степенью умственной отсталости.
Нами были рассмотрены теоретические основы исследования проблемы формирования эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с умственной отсталостью, изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме и определена роль использования произведений художественной литературы и фольклора в данном процессе.
На констатирующем этапе мы выявили уровень развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости. Проанализировав полученные в ходе проведения диагностических методик данные, мы пришли к следующему выводу: высокий уровень развития эмоциональной сферы у детей из контрольной и экспериментальной групп выявлен не был. У 5 детей (60%) из контрольной группы был продиагностирован средний уровень развития эмоциональной сферы; а в экспериментальной группе таких детей было 4 (50%). У 3 детей (40%) из контрольной группы и у 4 детей (50%) из экспериментальной - диагностирован низкий уровень развития эмоциональной сферы.
Исходя из данных констатирующего эксперимента, была определена цель формирующего этапа работы: экспериментально проверить эффективность коррекции эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора. Нами были отобраны произведения художественной литературы и фольклора в соответствии с принципами (наглядности, доступности); включено восприятие художественной литературы и фольклора в совместную деятельность педагога и детей; обогащена развивающая предметно-пространственная среда художественной литературой, разнообразными игрушками, предметами интерьера, элементами костюмов сказочных персонажей.
На контрольном этапе мы выявили динамику уровня развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости, о чем свидетельствуют следующие результаты: показатель высокого уровня развития эмоциональной сферы остался неизменным - дети с высоким уровнем развития эмоциональной сферы в обеих группах отсутствуют. Это объясняется особенностями развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости. Показатель среднего уровня развития эмоциональной сферы в контрольной группе остался без изменений - 60% (5 детей), а в экспериментальной группе увеличился до 75 % (6 детей). Показатель низкого уровня развития эмоциональной сферы у детей контрольной группы остался неизменным - 40% (3 ребенка), а в контрольной группе снизился до 25% (2 ребенка).
Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения формирующей работы уровень развития эмоциональной сферы возрос.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать, цель работы достигнута, наша гипотеза подтверждена.
Итак, проблему развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет с легкой степенью умственной отсталости можно считать, безусловно, актуальной в наше время. Результаты, полученные в ходе нашего исследования, могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений и дефектологами с целью решения задач по коррекции эмоциональной сферы у детей 5 - 6 лет с легкой степенью умственной отсталости.