ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Введение 4
Глава 1 Теоретические предпосылки разработки проблемы формирования готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий 12
1.1 Дистанционные образовательные технологии в современном
образовании 12
1.2 Педагогические условия формирования готовности
педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного образования 26
1.3 Особенности применения дистанционных образовательных
технологий при обучении иностранным языкам 35
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий 49
2.1 Критерии и показатели готовности педагогов
дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий 49
2.2 Формирование готовности педагогов дополнительного
образования к использованию дистанционных образовательных технологий 64
2.3 Выявление динамики уровня сформированности
формирования готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий 70
Заключение 78
Список используемой литературы 80
Приложение А Оценка психологической готовности к использованию дистанционных образовательных технологий 86
Приложение Б Оценка готовности педагога к использованию дистанционных образовательных технологий 87
Приложение В Опрос педагогов об общей осведомленности и заинтересованности в использовании дистанционных образовательных технологий
Купить

Актуальность исследования. Новые социально-экономические изменения в российском обществе показывают необходимость в исследовании новых, отличных от традиционных, форм образовательной деятельности. Отличительными особенностями современного образования должны стать высокое качество и доступность, а также реализация концепции непрерывности образования. Данные социально-экономические изменения требуют пересмотра содержания образования. Кроме самих знаний, умений и навыков, содержание образования включает в себя сам процесс приобретения знаний, умений и навыков, разнообразные способы самосовершенствования, реализацию возможностей самообразования. Для эффективного осуществления пересмотра возникла необходимость использования иных, отличных от традиционных, форм и технологий в обучении.
Информационные технологии оказывают серьезное влияние на современное общество, поэтому информатизация является одним из основных факторов развития образования. При таких условиях дистанционные образовательные технологии становятся неотъемлемым элементом современного образования.
Дополнительное образование, как часть процесса образования, не может быть исключением. Дистанционные образовательные технологии позволяют быстро адаптироваться к изменениям, непрерывно осуществлять образовательную детальность, что соответствует проекту «Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года».
Современное общество стоит на пути активной цифровизации, в том числе и образовательных процессов. Динамические события последнего времени показали возросшую потребность в дистанционных формах обучения в разных сферах образования, в том числе и сфере дополнительного образования. При этом сложившаяся ситуация открывает новые горизонты и возможности, но в то де время педагог дополнительного образования должен соответствовать повышенным требованиям к профессиональным компетенциям. Следовательно, одним из необходимых условий реализации стратегических целей модернизации российского образования является повышение компетентности и готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий.
В связи с этим возрастает научный интерес, обсуждаемый в педагогической литературе (С.М. Вишнякова, Б.С. Гершунский, С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова, Д.Ш. Матрос, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров). Необходимо отметить, что работы указанных ученых раскрывают лишь специфику и требования к педагогической деятельности, в то время как вопросу формирования готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий внимание уделено недостаточно. Исходя из этого, можно констатировать, что с позиции педагогической науки формирование готовности педагога к использованию дистанционных образовательных технологий является проблемой требующей проработки.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования позволил выявить следующие противоречия:
- между объективной потребностью в повышении готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий в своей профессиональной деятельности и неполной проработке в педагогической деятельности набора условий обеспечения данной готовности;
- между ускоряющимся процессом развития и применения дистанционных образовательных технологий в образовании и недостаточной готовностью преподавателей успешно применять эти технологии в своей профессиональной деятельности.
Выявление данных противоречий позволили сформулировать проблему исследования: Какие педагогические условия сформируют готовность педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного образования.
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы обусловила тему исследования: «Формирование готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий»
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить готовность педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий в учреждении дополнительного образования.
Объект исследования: процесс формирования готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий.
Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий.
Гипотеза исследования: готовность педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий будет сформирована если:
- определено содержание деятельности учреждения образования по формированию готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий;
- разработан и реализован комплекс педагогических условий, представленных в виде: методического обеспечения, набора методических рекомендаций, серии обучающих вебинаров, обеспечивающих формирование готовности педагогов к применению дистанционных образовательных технологий;
- проведена диагностика уровня готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования.
1. Проанализировав научную и методическую литературу, раскрыть содержание понятия «готовность педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий».
2. Разработать комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности педагогов к применению дистанционных образовательных технологий
3. Разработать критериально-диагностический аппарат, предназначенный для оценки готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий.
4. Экспериментально проверить комплекс педагогических условий в
учреждении дополнительного профессионального образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Теоретико-методологическая основа исследования:
- отечественные и зарубежные концепции психического развития и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, B. И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);
- труды, посвященные «цифровизации» и информатизации образования, подготовки педагогических кадров по этому направлению (Г.А. Бокарева, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуков, JI.A. Кандыбович) и другие ученые;
- теории и методики образования взрослых и профессионально-личностного развития преподавателей в системе непрерывного образования (С.И. Архангельский, Г.Д. Глейзер, Н.В. Кузьмина, C. И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Е. Марон, Л.М. Митина, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков) и другие ученые.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ методической литературы, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ;
- эмпирические: беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе частного учреждения дополнительного образования «Корпоративный университет группы АО «Автоваз»». В исследовании принимали участие 39 педагогов иностранных языков.
Организация и основные этапы исследования.
Первый этап - поисково-аналитический (сентябрь 2019 - март 2020г.). На этом этапе определена проблемы исследования, его цели, задач, понятийного аппарата; проанализированы нормативно-правовая, методическая и научно-педагогическая литература с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы; определен аппарат исследования. Одновременно осуществлена подготовка публикаций по теме исследования.
Второй этап - экспериментальный (март 2020 - май 2021 г.). Проведена разработка и апробация содержания работы по формированию готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий в дистанционном образовании. Необходимо проведен контрольный этап эксперимента. Осуществлена подготовка публикаций по теме исследования.
Третий этап - аналитико-обобщающий (сентябрь 2021 - июнь 2022 г.). На этом этапе проведены анализ и обработка полученных результатов эксперимента; описаны выводы по результатам работы, обобщение, систематизация и оформление материалов магистерской диссертации
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено понятие «готовность педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий в учреждении дополнительного образования»;
- разработан критериально-диагностический аппарат для оценки показателей готовности педагогов к использованию дистанционных образовательных технологий в учреждении дополнительного образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ»;
- разработан комплекс педагогических условий, представленных в виде методического обеспечения, набора методических рекомендаций, серии обучающих вебинаров, обеспечивающих формирование готовности педагогов к применению дистанционных образовательных технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были расширены представления об уровнях сформированности готовности к использованию дистанционных образовательных технологий у педагогов дополнительного образования.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении методического обеспечения, представленного в виде серии анкет, набора методических рекомендаций, планов обучающих вебинаров и семинаров, мастер-классов, которые могут быть применены для формирования готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, разработке комплекса педагогических условий, представленных в виде методического обеспечения, набора методических рекомендаций, серии обучающих вебинаров.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы методической деятельности преподавателя частного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Корпоративный Университет Группы «АВТОВАЗ».
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах организации в 2020-2022 учебном году. По итогам исследования опубликовано три научные статьи.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Дистанционные образовательные технологии - это совокупность современных образовательных технологий, в настоящий момент ассоциируемые и реализуемые по средствам программного обеспечения, работающего в информационно-телекоммуникационных сетях, при отсутствии очного взаимодействии между учащимся и педагогом.
2. Комплекс педагогических условий формирования готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий выглядит следующим образом:
- стимуляция заинтересованности и формировании положительной мотивации к применению дистанционных образовательных технологий;
- направление на преодоление педагогами психологической инерции, выход из зоны комфорта на пути к осуществлению педагогической деятельности с применением дистанционных образовательных технологий;
- обеспечение педагогов актуальной информацией о новых методах и технологиях, и способах их применения;
- формирование и отработка практических умений и навыков использования дистанционных образовательных технологий.
3. Особенности применения дистанционных образовательных технологий при обучении иностранным языкам выражается в смене формата работы педагога. Преподаватель иностранного языка выступает в роли фасилитатора, стимулируя учащегося к активной творческой работе по средствам дистанционных образовательных технологий.
4. Критерии и показатели готовности педагогов дополнительного образования к использованию дистанционных образовательных технологий - набор показателей, позволяющих оценить как в целом уровень сформированности готовности педагога к использованию дистанционных образовательных технологий, так и отдельные составные компоненты готовности: психологический, мотивационный, технологический, эмоционально-волевой
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 7 рисунков, 7 таблиц, списка используемой литературы (60 источников), 3 приложения. Основной текст работы изложен на 85 страницах.
Купить