Помощь студентам в учебе
Педагогическое сопровождение формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения формирования представлений о себе и своей семье у детей младшего дошкольного возраста 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста 8
1.2 Особенности формирования у детей представлений о себе и своей семье 11
1.3 Особенности организации педагогического сопровождения социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста 16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье 20
2.1 Выявление уровня сформированности представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье 20
2.2 Реализация педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье 28
2.3 Выявление динамики уровней сформированности представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье 36
Заключение 41
Список используемой литературы 43
Приложение А Программа формирования начальных представлений о себе и своей семье «Я и моя семья» для детей 3-4 лет 46
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения формирования представлений о себе и своей семье у детей младшего дошкольного возраста 8
1.1 Психолого-педагогическая характеристика социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста 8
1.2 Особенности формирования у детей представлений о себе и своей семье 11
1.3 Особенности организации педагогического сопровождения социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста 16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье 20
2.1 Выявление уровня сформированности представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье 20
2.2 Реализация педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье 28
2.3 Выявление динамики уровней сформированности представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье 36
Заключение 41
Список используемой литературы 43
Приложение А Программа формирования начальных представлений о себе и своей семье «Я и моя семья» для детей 3-4 лет 46
Актуальность исследования. В системе дошкольного образования одним из направлений деятельности дошкольных образовательных организаций является психолого-педагогическое сопровождение, которое выступает как особая культура поддержки и помощи личности ребенка в образовательном процессе. Психолого-педагогическое сопровождение это особый вид помощи детям в образовательном процессе, направленный на оказание поддержки на разных возрастных стадиях развития детей [20].
Развитие у младших дошкольников социальных и личностных представлений играет важную роль. Социальные представления - это представления о ценностях и отношениях, которые дети должны усвоить и принять. Личностные представления - это видение ребенком определенных значимых для него ценностей [9].
Чем раньше и успешнее дети начнут понимать и усваивать представления о себе, тем раньше они смогут усвоить представления о своей семье, об окружающих его людях, обществе и, таким образом, процесс социализации будет протекать успешно и планомерно.
Главным институтом социализации детей дошкольного возраста является семья. С самого раннего детства дети учатся у родителей и близкого окружения не только тому, как говорить, ходить, играть, но и проявлять свои эмоции и чувства, проявлять разные виды отношений.
Педагогическое сопровождение является одним из эффективных способов работы по формированию у детей представлений о себе и своей семье [18]. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии проблемам семейного воспитания, формированию уважительного отношения к семье уделялось много внимания. Так, наиболее интересные исследования в данной области представлены такими авторами, как: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Титаренко, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Л.В. Загик, Д.О. Дзинтере, Л.Д. Вавилова. В исследованиях ученных рассматриваются важные вопросы о том, что необходимо с раннего возраста формировать у детей представления о себе и своей семье, для успешной социализации детей.
Организацию педагогического сопровождения по формированию у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье целесообразно проводить в рамках дошкольного образовательной организации, с обязательным участием семей воспитанников.
Анализ теоретических основ проблемы и педагогической практики позволил выявить противоречие между признанным в науке значением младшего дошкольного возраста в формировании у детей представлений о себе и совей семье, как основы становления образа Я, и преобладанием стихийного подхода в решении данной задачи в образовательной деятельности с детьми 3-4 лет в дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье?
В связи с актуальностью проблемы исследования была определена тема выпускной квалификационной работы: «Педагогическое сопровождение формирования у детей 3-4 лет представления о себе и своей семье».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организацию педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
Объект исследования - процесс формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
Предмет исследования - педагогическое сопровождение формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье .
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования представлений у детей 3-4 лет о себе и своей семье будет проходить успешнее, если будет организовано педагогическое сопровождение в условиях дошкольной образовательной организации, включающее:
• осуществление педагогической диагностики уровней сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье и учет ее результатов при планировании педагогического сопровождения;
• разработку программы педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье, предполагающей работу с детьми и работу с родителями;
• оптимизацию развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения условий для закрепления представлений детей о себе и своей семье.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
2. Выявить уровни сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
3. Определить содержание и апробировать организацию педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
4. Определить динамику уровня сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
Методы исследования:
• теоретические: анализ научной и методической литературы и обобщение теоретического материала;
• эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Экспериментальная база исследования: МБОУ ДОУ №10.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• положения теорий развития личности и образа Я (К.А. Абульханова- Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова);
• положения исследования М.В. Корепановой о педагогических условиях развития образа Я у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Новизна исследования заключается в том, что доказана возможность формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье при целенаправленном педагогическом сопровождении.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены составляющие педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своих умениях: педагогическая диагностика уровней сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье, учет ее результатов при планировании педагогического сопровождения; разработку программы педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье, предполагающей работу с детьми и работу с родителями; оптимизация развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения условий для закрепления представлений детей о себе и своей семье.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье может быть использована педагогами в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 источников). Текст работы содержит 2 рисунка, 8 таблиц, 1 приложение. Основной текст работы изложен на 45 страницах.
Развитие у младших дошкольников социальных и личностных представлений играет важную роль. Социальные представления - это представления о ценностях и отношениях, которые дети должны усвоить и принять. Личностные представления - это видение ребенком определенных значимых для него ценностей [9].
Чем раньше и успешнее дети начнут понимать и усваивать представления о себе, тем раньше они смогут усвоить представления о своей семье, об окружающих его людях, обществе и, таким образом, процесс социализации будет протекать успешно и планомерно.
Главным институтом социализации детей дошкольного возраста является семья. С самого раннего детства дети учатся у родителей и близкого окружения не только тому, как говорить, ходить, играть, но и проявлять свои эмоции и чувства, проявлять разные виды отношений.
Педагогическое сопровождение является одним из эффективных способов работы по формированию у детей представлений о себе и своей семье [18]. В отечественной и зарубежной педагогике и психологии проблемам семейного воспитания, формированию уважительного отношения к семье уделялось много внимания. Так, наиболее интересные исследования в данной области представлены такими авторами, как: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Титаренко, С.А. Козлова, Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Л.В. Загик, Д.О. Дзинтере, Л.Д. Вавилова. В исследованиях ученных рассматриваются важные вопросы о том, что необходимо с раннего возраста формировать у детей представления о себе и своей семье, для успешной социализации детей.
Организацию педагогического сопровождения по формированию у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье целесообразно проводить в рамках дошкольного образовательной организации, с обязательным участием семей воспитанников.
Анализ теоретических основ проблемы и педагогической практики позволил выявить противоречие между признанным в науке значением младшего дошкольного возраста в формировании у детей представлений о себе и совей семье, как основы становления образа Я, и преобладанием стихийного подхода в решении данной задачи в образовательной деятельности с детьми 3-4 лет в дошкольной образовательной организации.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье?
В связи с актуальностью проблемы исследования была определена тема выпускной квалификационной работы: «Педагогическое сопровождение формирования у детей 3-4 лет представления о себе и своей семье».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание и организацию педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
Объект исследования - процесс формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
Предмет исследования - педагогическое сопровождение формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье .
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования представлений у детей 3-4 лет о себе и своей семье будет проходить успешнее, если будет организовано педагогическое сопровождение в условиях дошкольной образовательной организации, включающее:
• осуществление педагогической диагностики уровней сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье и учет ее результатов при планировании педагогического сопровождения;
• разработку программы педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье, предполагающей работу с детьми и работу с родителями;
• оптимизацию развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения условий для закрепления представлений детей о себе и своей семье.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
2. Выявить уровни сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
3. Определить содержание и апробировать организацию педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
4. Определить динамику уровня сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье.
Методы исследования:
• теоретические: анализ научной и методической литературы и обобщение теоретического материала;
• эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Экспериментальная база исследования: МБОУ ДОУ №10.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
• положения теорий развития личности и образа Я (К.А. Абульханова- Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова);
• положения исследования М.В. Корепановой о педагогических условиях развития образа Я у детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Новизна исследования заключается в том, что доказана возможность формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье при целенаправленном педагогическом сопровождении.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены составляющие педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своих умениях: педагогическая диагностика уровней сформированности у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье, учет ее результатов при планировании педагогического сопровождения; разработку программы педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье, предполагающей работу с детьми и работу с родителями; оптимизация развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения условий для закрепления представлений детей о себе и своей семье.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье может быть использована педагогами в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 источников). Текст работы содержит 2 рисунка, 8 таблиц, 1 приложение. Основной текст работы изложен на 45 страницах.
Формирование у детей представлений о себе и своей семье необходимо начинать в младшем дошкольном возрасте. Освоение ребёнком данных представлений связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения.
В первой части работы были рассмотрены теоретические аспекты педагогического сопровождение формирований у детей младшего дошкольного возраста представлений о себе и своей семье.
Рассмотрены особенности организации педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации; представлена психолого-педагогическая характеристика социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста, а также изучены организационно-педагогические условия эффективного педагогического сопровождения социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста.
Вторая часть исследования была посвящена подтверждению гипотезы нашего исследования, которая заключается, что процесс формирования представления у детей младшего дошкольного возраста о себе и своей семье будет проходить успешнее, если будет организовано педагогическое сопровождение в условиях дошкольной образовательной организации.
На первом (констатирующем) этапе работы было проведено изучение представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье. Для этого были подготовлены вопросы и сюжетные картинки на тему «Семья». Результаты констатирующего этапа показали наличие низкого и среднего уровней сформированности представлений детей, только у двоих дошкольников уровень сформированности был высоким.
Данные результаты свидетельствуют о необходимо организации дополнительной работы с дошкольниками по социально-личностному развитию.
На втором (формирующем) этапе исследования была разработана программа педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье. Реализация данной программы осуществлялась на базе детского сада с детьми, которые принимали участие на констатирующем этапе исследования. Программа сопровождения осуществлялась с октября 2021 года по апрель 2022 года. К участию в реализации программы также были привлечены родители дошкольников, музыкальный руководитель и педагог по физической культуре.
По окончанию реализации программы сопровождения было проведено повторное изучение уровней сформированности представлений детей 3 -4 лет о себе и своей семье. Форма диагностики - беседа с детьми с опорой на сюжетные изображения.
Полученные результаты свидетельствуют о повышении представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье, низкий уровень на контрольном этапе исследования не выявлен ни у кого, определены только средний и высокий уровни.
Таким образом, проведенное исследование доказывает эффективность внедрения программы сопровождения дошкольников в процессе социально - личностного развития. Гипотеза подтверждена в полном объеме. Цель и задачи исследования решены.
В первой части работы были рассмотрены теоретические аспекты педагогического сопровождение формирований у детей младшего дошкольного возраста представлений о себе и своей семье.
Рассмотрены особенности организации педагогического сопровождения в условиях дошкольной образовательной организации; представлена психолого-педагогическая характеристика социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста, а также изучены организационно-педагогические условия эффективного педагогического сопровождения социально-личностного развития детей младшего дошкольного возраста.
Вторая часть исследования была посвящена подтверждению гипотезы нашего исследования, которая заключается, что процесс формирования представления у детей младшего дошкольного возраста о себе и своей семье будет проходить успешнее, если будет организовано педагогическое сопровождение в условиях дошкольной образовательной организации.
На первом (констатирующем) этапе работы было проведено изучение представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье. Для этого были подготовлены вопросы и сюжетные картинки на тему «Семья». Результаты констатирующего этапа показали наличие низкого и среднего уровней сформированности представлений детей, только у двоих дошкольников уровень сформированности был высоким.
Данные результаты свидетельствуют о необходимо организации дополнительной работы с дошкольниками по социально-личностному развитию.
На втором (формирующем) этапе исследования была разработана программа педагогического сопровождения формирования у детей 3-4 лет представлений о себе и своей семье. Реализация данной программы осуществлялась на базе детского сада с детьми, которые принимали участие на констатирующем этапе исследования. Программа сопровождения осуществлялась с октября 2021 года по апрель 2022 года. К участию в реализации программы также были привлечены родители дошкольников, музыкальный руководитель и педагог по физической культуре.
По окончанию реализации программы сопровождения было проведено повторное изучение уровней сформированности представлений детей 3 -4 лет о себе и своей семье. Форма диагностики - беседа с детьми с опорой на сюжетные изображения.
Полученные результаты свидетельствуют о повышении представлений детей 3-4 лет о себе и своей семье, низкий уровень на контрольном этапе исследования не выявлен ни у кого, определены только средний и высокий уровни.
Таким образом, проведенное исследование доказывает эффективность внедрения программы сопровождения дошкольников в процессе социально - личностного развития. Гипотеза подтверждена в полном объеме. Цель и задачи исследования решены.
