📄Работа №108127
Тема: Изучение творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
71 листов
Год:
2021
Просмотров:
262
4885
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологическое исследование творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 9
1.1 Основные теоретические подходы к рассмотрению самореализации в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2 Особенности творческой самореализации 20
1.3 Творческая самореализация воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 27
Глава 2 Эмпирическое исследование творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 41
2.1 Организация и методы исследования 41
2.2 Результаты исследования творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 44
2.3 Рекомендации по совершенствованию творческой самореализации 54
Заключение 58
Список используемой литературы 63
Глава 1 Теоретико-методологическое исследование творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 9
1.1 Основные теоретические подходы к рассмотрению самореализации в отечественной и зарубежной психологии 9
1.2 Особенности творческой самореализации 20
1.3 Творческая самореализация воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 27
Глава 2 Эмпирическое исследование творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 41
2.1 Организация и методы исследования 41
2.2 Результаты исследования творческой самореализации воспитателей дошкольного образовательного учреждения в сельской местности 44
2.3 Рекомендации по совершенствованию творческой самореализации 54
Заключение 58
Список используемой литературы 63
📖 Введение
Человеку присущи определенные задатки и способности. Они являются индивидуальными для каждой личности. Задатки и способности помогают реализоваться в профессиональной деятельности. Умение распознать их в себе и правильно использовать определяют самореализацию личности.
Самореализацию личности в своих трудах рассматривали различные психологи.
З. Фрейд [84] считал, что самореализация находится в бессознательном слое человеческой психики. Она проявляется, по его мнению, в стремлении к удовольствию. З. Фрейд [84] отмечает, что противостоят самореализации требования культуры такие, как нормы, традиции и правила.
Также про самореализацию писал Э. Фромм [85]. Он полагал, что самореализация нацелена на удовлетворение потребности в целостности и идентификации.
О самореализовавшейся личности писал американский психолог А. Маслоу [53]. Влечение к самореализации находится на вершине его пирамиды. А. Маслоу [53] выделил основные признаки самореализовавшейся личности.
Проблема самореализации заключается в том, что человек, во-первых, не может реализовать свои возможности из-за наличия определенных условий; во-вторых, из-за того, что человек игнорирует наличие у себя каких-либо способностей и задатков.
Отсутствие самореализации приводит к тому, что личность не может реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Лучшем вариантом реализации себя в профессии является наличие у человека творческой самореализации.
Е.Ю. Трацевская [80] в своем диссертационном исследовании рассматривает творческую самореализацию как процесс, который предполагает продуктивное использование личностью своего творческого потенциала в разных видах деятельности.
О.В. Шелкунова [92] о творческой самореализации писала следующее: «целенаправленный процесс, ориентированный на максимальное раскрытие творческих способностей в процессе профессиональной самодеятельности» [92, с. 55].
С.Л. Рубинштейн [68] пишет о том, что человек через творческую деятельность самореализовывается.
Н.Ю. Хрящева [86] пишет, что творчество является важным условием для самореализации личности.
Творческая самореализация актуальна в профессиональной деятельности воспитателей дошкольных учреждений. Именно от наличия такого вида самореализации зависит эффективность педагогического процесса. Обладание творческой самореализацией предполагает сделать образовательный процесс более качественным и повышает уровень эффективности применения инновационных технологий.
На научно-теоретическом уровне актуальность заключается в том, что проблема исследования творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности недостаточно представлена в исследованиях и рассматривается не полно.
В связи с этим возникла проблема изучения творческой самореализации и теоретическое обоснование исследования у воспитателей дошкольных учреждений сельской местности.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки методов исследования творческой самореализации у воспитателей дошкольных учреждений сельской местности.
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования творческой самореализации воспитателей дошкольных учреждений, выявилось следующее противоречие между значимостью изучения творческой самореализации воспитателей дошкольных учреждений сельской местности в системе коррекционной работы и недостаточной разработанностью данной темы по отношению к воспитателю дошкольных учреждений.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточной разработанности темы по исследованию творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений сельской местности.
Объект исследования: творческая самореализация.
Предмет исследования: творческая самореализация воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Основываясь на выделенном противоречии, определена цель работы: исследовать особенности творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Гипотеза состоит в предположении о доминировании у педагогов ДОУ в сельской местности таких структурных элементов самореализации как коммуникативность, самопринятие и социальная креативность.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческая самореализация» и ее особенностей;
2. Выбрать и обосновать диагностический инструментарий для исследования данной проблемы;
3. Провести исследование особенностей творческой самореализации у воспитателей дошкольных учреждений;
4. Провести анализ результатов исследования;
5. Разработать перечень рекомендаций по совершенствованию творческой самореализации у воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
теоретические положения, которые сформулированы ведущими отечественными и зарубежными психологами:
- понятие «самореализация» в зарубежной психологии (Э. Фромм, К.Р. Роджерс, К. Юнг, А. Адлер);
- характеристики самореализирующейся личности (А.Г. Маслоу), к которым относятся принятие себя и других, автономия, независимость, пиковые переживания и другие;
- понятие «самореализация» в отечественной литературе (Т.В. Скородумова, Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, Л.А. Коростылева);
- Р.А. Зобов, В.И. Келасьев, Л.А. Коростылева выделили факторы, влияющие на процесс самореализации - субъективные и объективные;
- О.В. Шелкунова в своей работе раскрыла понятие «творческая самореализация».
- характеристика понятий: «самоопределение» (П.П. Соболь,
В.В. Горбачева); «самоактуализация» (К. Гольдштейн, К. Роджерс); «творчество» (А.А. Леонтьев, Л.В. Ведерникова); «творческий потенциал» (Л.Г. Устинова, Б.П. Чечет); «творческая самореализация» (О.В. Шелкунова, A. С. Лукьянов); «профессиональная самореализация» (Л.А. Коростылева, B. В. Байлук) и «творческая самореализация педагогов» (Е.Н. Кухарчик, Г.Ф. Привалова).
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ, синтез);
2. Психодиагностические («Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ» (А.В. Лазуркин в адаптации Н.Ф. Калинина), «Ваш творческий потенциал» (М.А. Аралов), «Определение социальной креативности» (А.В. Батаршев));
3. Статистические (факторный анализ - метод главных компонентов).
Эмпирическая база исследования: структурные подразделения ДОУ «Радуга» и «Теремок». В исследовании принимали участие 20 воспитателей дошкольных учреждений.
Научная новизна работы заключается в исследовании творческой самореализации воспитателей дошкольных учреждений в сельской местности и разработка рекомендаций по совершенствованию творческой самореализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют расширению теоретических знаний по проблеме исследования, а также результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области психологии.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть апробированы воспитателями дошкольных образовательных учреждений и использование психологом ДОУ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута в результате обобщения теоретических и эмпирических данных в раннее выполненных работах по изучению творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений, использованию диагностического инструментария, адекватному целям, объекту и предмету исследования, а также в результате анализа эмпирических данных с применением методов математико-статистического анализа.
Личное участие автора состоит в определении цели работы, постановке и решении задач, выборе объекта и предмета исследования, а также в сборе, обработке необходимой информации, которая сформировала теоретическую базу исследования. Полученные и описанные данные, сделанные выводы по теме диссертационной работы также являются результатом самостоятельного исследования.
Апробация результатов исследования: выводы диссертационного исследования использованы в научных публикациях и всероссийских конференциях:
- VII Международная научно-практическая конференция «Научные исследования и современное образование» (22.06.2019);
- LXXXVIII Международная студенческая научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия» (2020).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Условия профессиональной деятельности педагогов ДОУ в сельской местности способствуют доминированию в структуре их самореализации таких элементов, как: ориентация во времени, потребность в познании, контактность и самопонимание.
2. У педагогов ДОУ в сельской местности, наиболее выраженной является социальная креативность как способность к гибкой организации различных форм социального взаимодействия.
3. Внедрение в деятельность педагогов ДОУ в сельской местности мероприятий, направленных на оптимизацию креативности и творческого подхода будет способствовать более гармоничной самореализации личности.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, содержит 3 рисунка, 3 таблицы, список использованной литературы. Основной текст работы изложен на 71 странице.
Самореализацию личности в своих трудах рассматривали различные психологи.
З. Фрейд [84] считал, что самореализация находится в бессознательном слое человеческой психики. Она проявляется, по его мнению, в стремлении к удовольствию. З. Фрейд [84] отмечает, что противостоят самореализации требования культуры такие, как нормы, традиции и правила.
Также про самореализацию писал Э. Фромм [85]. Он полагал, что самореализация нацелена на удовлетворение потребности в целостности и идентификации.
О самореализовавшейся личности писал американский психолог А. Маслоу [53]. Влечение к самореализации находится на вершине его пирамиды. А. Маслоу [53] выделил основные признаки самореализовавшейся личности.
Проблема самореализации заключается в том, что человек, во-первых, не может реализовать свои возможности из-за наличия определенных условий; во-вторых, из-за того, что человек игнорирует наличие у себя каких-либо способностей и задатков.
Отсутствие самореализации приводит к тому, что личность не может реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности. Лучшем вариантом реализации себя в профессии является наличие у человека творческой самореализации.
Е.Ю. Трацевская [80] в своем диссертационном исследовании рассматривает творческую самореализацию как процесс, который предполагает продуктивное использование личностью своего творческого потенциала в разных видах деятельности.
О.В. Шелкунова [92] о творческой самореализации писала следующее: «целенаправленный процесс, ориентированный на максимальное раскрытие творческих способностей в процессе профессиональной самодеятельности» [92, с. 55].
С.Л. Рубинштейн [68] пишет о том, что человек через творческую деятельность самореализовывается.
Н.Ю. Хрящева [86] пишет, что творчество является важным условием для самореализации личности.
Творческая самореализация актуальна в профессиональной деятельности воспитателей дошкольных учреждений. Именно от наличия такого вида самореализации зависит эффективность педагогического процесса. Обладание творческой самореализацией предполагает сделать образовательный процесс более качественным и повышает уровень эффективности применения инновационных технологий.
На научно-теоретическом уровне актуальность заключается в том, что проблема исследования творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности недостаточно представлена в исследованиях и рассматривается не полно.
В связи с этим возникла проблема изучения творческой самореализации и теоретическое обоснование исследования у воспитателей дошкольных учреждений сельской местности.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью разработки методов исследования творческой самореализации у воспитателей дошкольных учреждений сельской местности.
Таким образом, проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования творческой самореализации воспитателей дошкольных учреждений, выявилось следующее противоречие между значимостью изучения творческой самореализации воспитателей дошкольных учреждений сельской местности в системе коррекционной работы и недостаточной разработанностью данной темы по отношению к воспитателю дошкольных учреждений.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточной разработанности темы по исследованию творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений сельской местности.
Объект исследования: творческая самореализация.
Предмет исследования: творческая самореализация воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Основываясь на выделенном противоречии, определена цель работы: исследовать особенности творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Гипотеза состоит в предположении о доминировании у педагогов ДОУ в сельской местности таких структурных элементов самореализации как коммуникативность, самопринятие и социальная креативность.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческая самореализация» и ее особенностей;
2. Выбрать и обосновать диагностический инструментарий для исследования данной проблемы;
3. Провести исследование особенностей творческой самореализации у воспитателей дошкольных учреждений;
4. Провести анализ результатов исследования;
5. Разработать перечень рекомендаций по совершенствованию творческой самореализации у воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
теоретические положения, которые сформулированы ведущими отечественными и зарубежными психологами:
- понятие «самореализация» в зарубежной психологии (Э. Фромм, К.Р. Роджерс, К. Юнг, А. Адлер);
- характеристики самореализирующейся личности (А.Г. Маслоу), к которым относятся принятие себя и других, автономия, независимость, пиковые переживания и другие;
- понятие «самореализация» в отечественной литературе (Т.В. Скородумова, Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, Л.А. Коростылева);
- Р.А. Зобов, В.И. Келасьев, Л.А. Коростылева выделили факторы, влияющие на процесс самореализации - субъективные и объективные;
- О.В. Шелкунова в своей работе раскрыла понятие «творческая самореализация».
- характеристика понятий: «самоопределение» (П.П. Соболь,
В.В. Горбачева); «самоактуализация» (К. Гольдштейн, К. Роджерс); «творчество» (А.А. Леонтьев, Л.В. Ведерникова); «творческий потенциал» (Л.Г. Устинова, Б.П. Чечет); «творческая самореализация» (О.В. Шелкунова, A. С. Лукьянов); «профессиональная самореализация» (Л.А. Коростылева, B. В. Байлук) и «творческая самореализация педагогов» (Е.Н. Кухарчик, Г.Ф. Привалова).
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ, синтез);
2. Психодиагностические («Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ» (А.В. Лазуркин в адаптации Н.Ф. Калинина), «Ваш творческий потенциал» (М.А. Аралов), «Определение социальной креативности» (А.В. Батаршев));
3. Статистические (факторный анализ - метод главных компонентов).
Эмпирическая база исследования: структурные подразделения ДОУ «Радуга» и «Теремок». В исследовании принимали участие 20 воспитателей дошкольных учреждений.
Научная новизна работы заключается в исследовании творческой самореализации воспитателей дошкольных учреждений в сельской местности и разработка рекомендаций по совершенствованию творческой самореализации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют расширению теоретических знаний по проблеме исследования, а также результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области психологии.
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть апробированы воспитателями дошкольных образовательных учреждений и использование психологом ДОУ.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута в результате обобщения теоретических и эмпирических данных в раннее выполненных работах по изучению творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений, использованию диагностического инструментария, адекватному целям, объекту и предмету исследования, а также в результате анализа эмпирических данных с применением методов математико-статистического анализа.
Личное участие автора состоит в определении цели работы, постановке и решении задач, выборе объекта и предмета исследования, а также в сборе, обработке необходимой информации, которая сформировала теоретическую базу исследования. Полученные и описанные данные, сделанные выводы по теме диссертационной работы также являются результатом самостоятельного исследования.
Апробация результатов исследования: выводы диссертационного исследования использованы в научных публикациях и всероссийских конференциях:
- VII Международная научно-практическая конференция «Научные исследования и современное образование» (22.06.2019);
- LXXXVIII Международная студенческая научно-практическая конференция «Научное сообщество студентов XXI столетия» (2020).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Условия профессиональной деятельности педагогов ДОУ в сельской местности способствуют доминированию в структуре их самореализации таких элементов, как: ориентация во времени, потребность в познании, контактность и самопонимание.
2. У педагогов ДОУ в сельской местности, наиболее выраженной является социальная креативность как способность к гибкой организации различных форм социального взаимодействия.
3. Внедрение в деятельность педагогов ДОУ в сельской местности мероприятий, направленных на оптимизацию креативности и творческого подхода будет способствовать более гармоничной самореализации личности.
Структура и объем магистерской диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, содержит 3 рисунка, 3 таблицы, список использованной литературы. Основной текст работы изложен на 71 странице.
✅ Заключение
Творческая самореализация - это процесс, который предполагает продуктивное использование личностью своего творческого потенциала в разных видах деятельности. Творческая самореализация педагога - это использование творческого потенциала конкретно в профессиональной деятельности педагога.
О.В. Шелкунова [92] определяет творческую самореализацию через целенаправленный процесс, который способствует максимальному раскрытию человеком своих творческих способностей в профессиональной деятельности.
Актуальность данной темы диссертационного исследования заключается во взаимосвязи уровня развития творческой самореализации и эффективности воспитательного и образовательного процессов. Наличие творческой самореализации у педагогов позволяет сделать образовательный процесс более качественным.
Авторы связывают творческую самореализацию не только с творческим потенциалом и творческими способностями, но и с профессиональной самореализацией, самоопределением и самоактуализацией. По проблеме исследования были изучены труды отечественных и зарубежных ученных.
В нашей работе изучение творческой самореализации начинается с изучения понятия «самореализация» (Э. Фромм, К.Р. Роджерс, К. Юнг, А. Адлер, Т.В. Скородумова, Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, Л.А. Коростылева).
Далее в исследовании мы обращались к таким понятиям как «самоопределение» (П.П. Соболь, В.В. Горбачева); «самоактуализация» (К. Гольдштейн, К. Роджерс); «творчество» (А.А. Леонтьев, Л.В. Ведерникова); «творческий потенциал» (Л.Г. Устинова, Б.П. Чечет); «творческая самореализация» (О.В. Шелкунова, А.С. Лукьянов); «профессиональная самореализация» (Л.А. Коростылева, В.В. Байлук) и «творческая самореализация педагогов» (Е.Н. Кухарчик, Г.Ф. Привалова).
Исходя из актуальности нашего исследования, нами была выявлена следующая проблема исследования - недостаточная разработанность темы по исследованию творческой самореализации воспитателей ДОУ в сельской местности.
Сформулированная проблема позволила выделить цель нашей работы: исследовать особенности творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о доминировании у педагогов ДОУ в сельской местности таких структурных элементов самореализации как коммуникативность, самопринятие и социальная креативность.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами были решены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческая самореализация» и ее особенностей;
2. Выбрать и обосновать диагностический инструментарий для исследования данной проблемы;
3. Провести исследование особенностей творческой самореализации у воспитателей дошкольных учреждений;
4. Провести анализ результатов исследования;
5. Разработать перечень рекомендаций по совершенствованию творческой самореализации у воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Опытно-экспериментальная работа была направлена на изучение творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Для изучения были использованы следующие методики:
- «Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ» (А.В. Лазуркин в адаптации Н.Ф. Калинина);
- «Ваш творческий потенциал» (М.А. Аралов);
- «Определение социальной креативности» (А.В. Батаршев).
Исследование проходило на базе структурных подразделений ДОУ «Теремок» и «Радуга». В нем приняло участие 20 воспитателей.
В результате эмпирического исследования были получены следующие результаты:
- по методике М.А. Аралова «Ваш творческий потенциал» выделилось два уровня развития - низкий и средний. В д/с «Теремок» низкий - 10%, средний - 90%, в д/с «Радуга» у всех педагогов преобладает только средний уровень;
- анализ результатов по тесту А.В. Батаршева «Определение социальной креативности» показывает, что в обеих группах присутствует низкий уровень данного параметра (10%). В д/с «Теремок» - отсутствует высокий уровень; средний 30% и выше среднего - 60%. Высокий уровень социальной креативности выявился только у д/с «Радуга» (30%).
Результаты по методике САМОАЛ были обработаны при помощи метода математической обработки - факторного анализа. Он показал, что у педагогов ДОУ «Теремок» в структуре самореализации преобладают такие факторы как:
- коммуникативность;
- доверительные отношения к людям;
- принятие себя и осознание ценности настоящего.
У педагогов ДОУ «Радуга» в структуре самореализации значительными являются следующие факторы:
- уверенность в себе и принятие себя;
- коммуникативность;
- потребность в познании.
Из всего выше перечисленного мы можем сделать вывод, что:
- условия профессиональной деятельности педагогов ДОУ в сельской местности способствуют доминированию в структуре их самореализации таких элементов, как: ориентация во времени, потребность в познании, контактность и самопонимание;
- у педагогов ДОУ в сельской местности, более выраженной является социальная креативность как способность к гибкой организации различных форм социального взаимодействия.
Также необходимо отметить, что внедрение в деятельность педагогов ДОУ в сельской местности мероприятий, направленных на оптимизацию креативности и творческого подхода будет способствовать более гармоничной самореализации личности.
Ориентируясь на полученные данные, нами были разработаны рекомендации, систематическое исполнение которых может привести к повышению уровня творческой самореализации личности:
- улучшить оснащение учебного и воспитательного процесса (методические пособия и оснащение материально-технической базы);
- вовлекать в научно-практические конференции, проекты, конкурсы по педагогическому мастерству (ежемесячное информирование педагогов о проводимых конкурсах и семинаров на базе Северо-Западного управления);
- стимулировать применение нестандартных форм работы для совершенствования профессиональных навыков:
- методические дни;
- тематические педагогические советы;
- создание творческих групп.
- поддерживать педагогически комфортную среду (разработка штатным психологом плана мероприятий по улучшению отношений «руководитель-подчиненный»);
- побуждать к самообразованию (разработка индивидуальных программ развития);
- содействовать формированию у педагогов потребности и личностной мотивации к творческой самореализации. Формы работы:
- тренинг;
- мастер-классы;
- способствовать стимулированию (создание локальной системы стимуляции).
Данные рекомендации составляют практическую значимость работы и могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений, руководителями и психологами дошкольных образовательных учреждений, а также школьными психологами.
Рекомендации способствуют качественному развитию творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений, но и делают образовательный процесс более интересным и познавательным.
О.В. Шелкунова [92] определяет творческую самореализацию через целенаправленный процесс, который способствует максимальному раскрытию человеком своих творческих способностей в профессиональной деятельности.
Актуальность данной темы диссертационного исследования заключается во взаимосвязи уровня развития творческой самореализации и эффективности воспитательного и образовательного процессов. Наличие творческой самореализации у педагогов позволяет сделать образовательный процесс более качественным.
Авторы связывают творческую самореализацию не только с творческим потенциалом и творческими способностями, но и с профессиональной самореализацией, самоопределением и самоактуализацией. По проблеме исследования были изучены труды отечественных и зарубежных ученных.
В нашей работе изучение творческой самореализации начинается с изучения понятия «самореализация» (Э. Фромм, К.Р. Роджерс, К. Юнг, А. Адлер, Т.В. Скородумова, Д.А. Леонтьев, И.С. Кон, Л.А. Коростылева).
Далее в исследовании мы обращались к таким понятиям как «самоопределение» (П.П. Соболь, В.В. Горбачева); «самоактуализация» (К. Гольдштейн, К. Роджерс); «творчество» (А.А. Леонтьев, Л.В. Ведерникова); «творческий потенциал» (Л.Г. Устинова, Б.П. Чечет); «творческая самореализация» (О.В. Шелкунова, А.С. Лукьянов); «профессиональная самореализация» (Л.А. Коростылева, В.В. Байлук) и «творческая самореализация педагогов» (Е.Н. Кухарчик, Г.Ф. Привалова).
Исходя из актуальности нашего исследования, нами была выявлена следующая проблема исследования - недостаточная разработанность темы по исследованию творческой самореализации воспитателей ДОУ в сельской местности.
Сформулированная проблема позволила выделить цель нашей работы: исследовать особенности творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Гипотеза исследования состоит в предположении о доминировании у педагогов ДОУ в сельской местности таких структурных элементов самореализации как коммуникативность, самопринятие и социальная креативность.
Для проверки выдвинутой гипотезы нами были решены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования с целью уточнения понятия «творческая самореализация» и ее особенностей;
2. Выбрать и обосновать диагностический инструментарий для исследования данной проблемы;
3. Провести исследование особенностей творческой самореализации у воспитателей дошкольных учреждений;
4. Провести анализ результатов исследования;
5. Разработать перечень рекомендаций по совершенствованию творческой самореализации у воспитателей дошкольных образовательных учреждений в сельской местности.
Опытно-экспериментальная работа была направлена на изучение творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Для изучения были использованы следующие методики:
- «Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ» (А.В. Лазуркин в адаптации Н.Ф. Калинина);
- «Ваш творческий потенциал» (М.А. Аралов);
- «Определение социальной креативности» (А.В. Батаршев).
Исследование проходило на базе структурных подразделений ДОУ «Теремок» и «Радуга». В нем приняло участие 20 воспитателей.
В результате эмпирического исследования были получены следующие результаты:
- по методике М.А. Аралова «Ваш творческий потенциал» выделилось два уровня развития - низкий и средний. В д/с «Теремок» низкий - 10%, средний - 90%, в д/с «Радуга» у всех педагогов преобладает только средний уровень;
- анализ результатов по тесту А.В. Батаршева «Определение социальной креативности» показывает, что в обеих группах присутствует низкий уровень данного параметра (10%). В д/с «Теремок» - отсутствует высокий уровень; средний 30% и выше среднего - 60%. Высокий уровень социальной креативности выявился только у д/с «Радуга» (30%).
Результаты по методике САМОАЛ были обработаны при помощи метода математической обработки - факторного анализа. Он показал, что у педагогов ДОУ «Теремок» в структуре самореализации преобладают такие факторы как:
- коммуникативность;
- доверительные отношения к людям;
- принятие себя и осознание ценности настоящего.
У педагогов ДОУ «Радуга» в структуре самореализации значительными являются следующие факторы:
- уверенность в себе и принятие себя;
- коммуникативность;
- потребность в познании.
Из всего выше перечисленного мы можем сделать вывод, что:
- условия профессиональной деятельности педагогов ДОУ в сельской местности способствуют доминированию в структуре их самореализации таких элементов, как: ориентация во времени, потребность в познании, контактность и самопонимание;
- у педагогов ДОУ в сельской местности, более выраженной является социальная креативность как способность к гибкой организации различных форм социального взаимодействия.
Также необходимо отметить, что внедрение в деятельность педагогов ДОУ в сельской местности мероприятий, направленных на оптимизацию креативности и творческого подхода будет способствовать более гармоничной самореализации личности.
Ориентируясь на полученные данные, нами были разработаны рекомендации, систематическое исполнение которых может привести к повышению уровня творческой самореализации личности:
- улучшить оснащение учебного и воспитательного процесса (методические пособия и оснащение материально-технической базы);
- вовлекать в научно-практические конференции, проекты, конкурсы по педагогическому мастерству (ежемесячное информирование педагогов о проводимых конкурсах и семинаров на базе Северо-Западного управления);
- стимулировать применение нестандартных форм работы для совершенствования профессиональных навыков:
- методические дни;
- тематические педагогические советы;
- создание творческих групп.
- поддерживать педагогически комфортную среду (разработка штатным психологом плана мероприятий по улучшению отношений «руководитель-подчиненный»);
- побуждать к самообразованию (разработка индивидуальных программ развития);
- содействовать формированию у педагогов потребности и личностной мотивации к творческой самореализации. Формы работы:
- тренинг;
- мастер-классы;
- способствовать стимулированию (создание локальной системы стимуляции).
Данные рекомендации составляют практическую значимость работы и могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений, руководителями и психологами дошкольных образовательных учреждений, а также школьными психологами.
Рекомендации способствуют качественному развитию творческой самореализации воспитателей дошкольных образовательных учреждений, но и делают образовательный процесс более интересным и познавательным.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.