Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня составили экспериментальную группу, 10 детей старшего дошкольного возраста с развитием в норме составили контрольную группу.
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 7
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ» 7
1.2. КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ 11
1.3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 14
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 20
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 20
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 25
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44
Цель исследования – изучить проблему формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
В основу исследования положена гипотеза о том, что коммуникативная функция речи у старших дошкольников с ОНР III уровня сформирована с отклонениями от возрастной нормы.
Задачи исследования:
1. Выявить актуальность проблемы исследования и теоретически обосновать пути ее решения в образовательной практике.
2. Определить подходы к понятию «коммуникативная функция речи».
3. Выявить особенности формирования коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста в норме и с ОНР.
4. Проанализировать результаты состояние коммуникативной функции речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по результатам экспериментального исследования.
Методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ научно-педагогической литературы; анализ передового педагогического опыта, анализ учебно-методических комплектов;
- эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование;
- математические: анализ процентного соотношения;
- интерпретационные: качественный анализ процентных соотношений.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- положения о деятельностном подходе в воспитании и обучении человека, о механизме развития психологических способностей человека в деятельности, о деятельности как средстве и условии развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);
- положения отечественной психологии о роли общения в совместной деятельности и формировании межличностных отношений (М.И. Лисина, О.Е. Смирнова и др.);
- выводы и обобщения психолого-педагогических исследований об онтогенезе общения детей дошкольного возраста, его особенностях и формах (Л.Н. Галигузова, Б.Ф. Ломов и др.);
- положения об особенностях развития коммуникативной деятельности у дошкольников с ОНР (А.В. Никитина, Л.В. Чернецкая и др.).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.
В речи выделяют ряд составляющих, которые возникают в онтогенезе в разные периоды. По мере развития ребенка постепенно оформляются разные функции речи, и каждая из них укореняется на всю жизнь, постепенно совершенствуясь. Основная функция речи – это коммуникативная. Коммуникативная функция речи – это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям.
У старших дошкольников с ОНР III уровня речи коммуникативная функция речи сформирована с отклонениями от нормы: дошкольникам с ОНР III уровня речи сложно сформулировать и передать свою мысль, что затрудняет его общение со сверстниками. Также старшие дошкольники с ОНР III уровня в процессе коммуникации не всегда используют в комплексе вербальные и невербальные средства общения. Дети с ОНР испытывают трудности при программировании высказывания, синтезировании отдельных элементов в структурное целое, отборе языкового материала для той или иной цели.
Нарушения речевой функции негативно отражаются на формировании коммуникативной компетентности дошкольников. Отставание в развитии речи, её незрелость у каждого ребенка сопровождается замедленным развитием отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью в поведении всё это создает сложности коммуникативного процесса а, следовательно, затормаживает развитие коммуникативных навыков у дошкольников.
Анализ результатов констатирующего этапа позволил заключить, что у старших дошкольников в основном на среднем (30% старших дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной группы и 30%; старших дошкольников с речевым развитием в норме контрольной группы) и низком (50% старших дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной группы и 20% старших дошкольников с речевым развитием в норме контрольной группы) уровнях сформирована коммуникативная функция речи по методике «Раскрась рукавички» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. В основном на среднем (50% старших дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной группы и 30% старших дошкольников с речевым развитием в норме контрольной группы) и низком (30% старших дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной группы и 20% старших дошкольников с речевым развитием в норме контрольной группы) уровнях сформирована коммуникативная функция речи по методике «Неоконченные предложения» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. По методике Ю. Белополовой «Коммуникативные навыки» уровень развития коммуникативных навыков в основном средний (40% старших дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной группы и 50% старших дошкольников с речевым развитием в норме контрольной группы) и низкий (40% старших дошкольников с ОНР III уровня экспериментальной группы).
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
