📄Работа №107543
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИГРУШКАХ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Психология
Объем:
52 листов
Год:
2019
Просмотров:
267
4365
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры 8
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей 3-4 лет
представлений об игрушках 8
1.2 Характеристика дидактической игры как средства формирования у
детей 3-4 лет представлений об игрушках 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования у детей 3-4
лет представлений об игрушках посредством дидактической игры 21
2.1 Выявление уровня сформированное у детей 3-4 лет представлений
об игрушках 21
2.2 Содержание работы по формированию у детей 3-4 лет
представлений об игрушках посредством дидактической игры 31
2.3 Выявление динамики сформированности у детей 3-4 лет
представлений об игрушках 39
Заключение 46
Список используемой литературы 48
Приложение 52
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры 8
1.1 Психолого-педагогические основы формирования у детей 3-4 лет
представлений об игрушках 8
1.2 Характеристика дидактической игры как средства формирования у
детей 3-4 лет представлений об игрушках 15
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования у детей 3-4
лет представлений об игрушках посредством дидактической игры 21
2.1 Выявление уровня сформированное у детей 3-4 лет представлений
об игрушках 21
2.2 Содержание работы по формированию у детей 3-4 лет
представлений об игрушках посредством дидактической игры 31
2.3 Выявление динамики сформированности у детей 3-4 лет
представлений об игрушках 39
Заключение 46
Список используемой литературы 48
Приложение 52
📖 Введение
Игрушка является неизменным спутником детей с первых дней их рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить детей к вхождению в общественные отношения. Хорошие игрушки побуждают детей к размышлениям, ставят перед ними игровые задачи, что способствует их комплексному развитию.
Дидактические игры формируются в ходе воспитания и обучения, они способствуют освоению им опыта деятельности. Игрушки выступают в качестве своеобразного эталона традиционных предметов и символов, назначение которых в освоении разного рода игровых действий. Они важны для развития личности детей младшего дошкольного возраста.
Исследования психологов и педагогов показывают, что игрушки всегда были и есть действенным средством развития психики и широко использовались в народной и традиционной педагогике для комплексного воспитания и приобщения детей к общественной жизни. Сегодня важно создать такие условия, чтобы дети смогли полноценно проживать ведущую деятельность и развивать необходимые способности. При этом обучающие занятия и игра-деятельность должны идти «рука об руку» в образовательно - воспитательном процессе, подкрепляя друг друга, иначе будет разрушена их целостность, значимость всестороннего развития детей 3-4 лет.
Актуальность темы исследования состоит в том, что игрушки являются неизменным спутником детей 3-4 лет и важны для развития их личности, и готовят их к вхождению в общественные отношения.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках и недостаточным использованием дидактической игры в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности дидактических игр в формировании у детей 3-4 лет представлений об игрушках?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры.
Объект исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры будет эффективным, если:
- осуществлен отбор дидактических игр с учетом требований к тематике, содержанию и оформлению игрушек для детей младшего дошкольного возраста;
- включены дидактические игры в совместную деятельность педагога и детей в образовательном процессе;
- включены дидактические игры в самостоятельную деятельность детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры.
2. Выявить уровень сформированности у детей 3-4 лет представлений об игрушках.
3. Разработать, апробировать содержание работы по формированию у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры и определить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая основа исследования:
- исследования о влияние традиционных игрушек на воспитание и обучение детей в разных возрастных группах детского сада (Т.Ф. Бабынина, Е.О. Смирнова, А.И. Савенков, П.Г. Саморукова, Н.Я. Михайленко);
- исследования, раскрывающие основные аспекты и требования отбора игрушек (В.В. Абраменкова, Е.О. Смирнова, В.Е. Трифонова, О.В. Дыбина, Т.Н. Доронова).
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет представлений об игрушке; определены показатели и уровни сформированности у детей 3-4 лет представлений об игрушке.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет представлений об игрушке.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию у детей 3-4 лет представлений об игрушке посредством дидактической игры может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: дети младшей группы МБДОУ «Детский сад №47» г. Северск. В эксперименте приняли участие 20 дошкольников 3-4 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (38 источников) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 10 рисунками
Дидактические игры формируются в ходе воспитания и обучения, они способствуют освоению им опыта деятельности. Игрушки выступают в качестве своеобразного эталона традиционных предметов и символов, назначение которых в освоении разного рода игровых действий. Они важны для развития личности детей младшего дошкольного возраста.
Исследования психологов и педагогов показывают, что игрушки всегда были и есть действенным средством развития психики и широко использовались в народной и традиционной педагогике для комплексного воспитания и приобщения детей к общественной жизни. Сегодня важно создать такие условия, чтобы дети смогли полноценно проживать ведущую деятельность и развивать необходимые способности. При этом обучающие занятия и игра-деятельность должны идти «рука об руку» в образовательно - воспитательном процессе, подкрепляя друг друга, иначе будет разрушена их целостность, значимость всестороннего развития детей 3-4 лет.
Актуальность темы исследования состоит в том, что игрушки являются неизменным спутником детей 3-4 лет и важны для развития их личности, и готовят их к вхождению в общественные отношения.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках и недостаточным использованием дидактической игры в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы возможности дидактических игр в формировании у детей 3-4 лет представлений об игрушках?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры.
Объект исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры будет эффективным, если:
- осуществлен отбор дидактических игр с учетом требований к тематике, содержанию и оформлению игрушек для детей младшего дошкольного возраста;
- включены дидактические игры в совместную деятельность педагога и детей в образовательном процессе;
- включены дидактические игры в самостоятельную деятельность детей.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры.
2. Выявить уровень сформированности у детей 3-4 лет представлений об игрушках.
3. Разработать, апробировать содержание работы по формированию у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры и определить ее эффективность.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая основа исследования:
- исследования о влияние традиционных игрушек на воспитание и обучение детей в разных возрастных группах детского сада (Т.Ф. Бабынина, Е.О. Смирнова, А.И. Савенков, П.Г. Саморукова, Н.Я. Михайленко);
- исследования, раскрывающие основные аспекты и требования отбора игрушек (В.В. Абраменкова, Е.О. Смирнова, В.Е. Трифонова, О.В. Дыбина, Т.Н. Доронова).
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет представлений об игрушке; определены показатели и уровни сформированности у детей 3-4 лет представлений об игрушке.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования дидактической игры в формировании у детей 3-4 лет представлений об игрушке.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию у детей 3-4 лет представлений об игрушке посредством дидактической игры может быть использовано в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: дети младшей группы МБДОУ «Детский сад №47» г. Северск. В эксперименте приняли участие 20 дошкольников 3-4 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (38 источников) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 10 рисунками
✅ Заключение
Игрушка - предмет для детской игровой деятельности. В функции игрушки входит не только развлечение детей, но и их воспитание. Игрушки позволяют более естественно организовать общение детей со сверстниками и с взрослыми. Игрушка является не просто предметом для игры, это произведение искусства, отражающее в себе особенности историко-культурного развития общества. Содержание и формы игрушки находятся в непосредственной связи с социальным строем общества.
Можно с уверенностью сказать о том, что одним из способов осуществления метода является включение в образовательный процесс в качестве средства обучения, воспитания и развития традиционных игрушек. Во-первых, в традиционной игрушке, как в предмете культуры, заключены знания и опыт предыдущих поколений, она передает детям семейные и нравственные ценности. Во-вторых, традиционная игрушка побуждает детей к активной игре, развивает воображение, фантазию, творчество. В-третьих, традиционные игрушки, которые включены в развивающее предметное пространство, обогащают его, в полной мере удовлетворяя необходимым требованиям к эмоционально благополучной детской среде.
Игрушки хранят в себе и передают поколениям семейные, духовно-нравственные ценности, обычаи и традиции своего народа. Их отличительной чертой является недосказанность, условность образов в большей мере удовлетворяющие фантазию детей, открывающие простор для развития воображения, побуждающие их к активной игре. Игрушки отличаются высоким потенциалом для развития самодеятельной игры, в частности, дидактические игры. Наибольшей эффективностью в этом отношении обладают традиционные куклы, условность образа которых открывает простор для развития фантазии детей, активизирует их игровую активность.
В процессе игр с игрушками, дети учатся сопереживать им в их игрушечных перипетиях. Через прочувствование переживаний героев ситуаций, дети познают свой внутренний мир, формируют собственный образ, учатся распознавать эмоции людей, сочувствовать, сопереживать. В природе игрушек заложен высокий потенциал для развития игр, которые являются одним из условий развития детей дошкольного возраста.
Мы предположили, что процесс формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры будет эффективен, если:
- осуществлен отбор дидактических игр с учетом требований к тематике, содержанию и оформлению игрушек для детей младшего дошкольного возраста;
- включены дидактические игры в совместную деятельность педагога и детей в образовательном процессе;
- включены дидактические игры в самостоятельную деятельность детей.
За время эксперимента с детьми экспериментальной группы была проанализирована игровая среда младшей группы МБДОУ «Детский сад №47», проведена практическая работа по улучшению представлений у детей экспериментальной группы об игрушках средствами дидактической игры.
Таким образом, можно сделать вывод, что за время проведения у детей младшей группы улучшился уровень сформированности представлений об игрушках, об их качественных характеристиках, улучшении способности осуществления группировки предметов по форме, задавать вопросы, отвлекаясь от назначения предметов, неумения объяснить принцип группировки, стремление проявлять активность, доводить дело до конца.
Итак, можно сказать, что задачи решены, гипотеза подтверждена.
Можно с уверенностью сказать о том, что одним из способов осуществления метода является включение в образовательный процесс в качестве средства обучения, воспитания и развития традиционных игрушек. Во-первых, в традиционной игрушке, как в предмете культуры, заключены знания и опыт предыдущих поколений, она передает детям семейные и нравственные ценности. Во-вторых, традиционная игрушка побуждает детей к активной игре, развивает воображение, фантазию, творчество. В-третьих, традиционные игрушки, которые включены в развивающее предметное пространство, обогащают его, в полной мере удовлетворяя необходимым требованиям к эмоционально благополучной детской среде.
Игрушки хранят в себе и передают поколениям семейные, духовно-нравственные ценности, обычаи и традиции своего народа. Их отличительной чертой является недосказанность, условность образов в большей мере удовлетворяющие фантазию детей, открывающие простор для развития воображения, побуждающие их к активной игре. Игрушки отличаются высоким потенциалом для развития самодеятельной игры, в частности, дидактические игры. Наибольшей эффективностью в этом отношении обладают традиционные куклы, условность образа которых открывает простор для развития фантазии детей, активизирует их игровую активность.
В процессе игр с игрушками, дети учатся сопереживать им в их игрушечных перипетиях. Через прочувствование переживаний героев ситуаций, дети познают свой внутренний мир, формируют собственный образ, учатся распознавать эмоции людей, сочувствовать, сопереживать. В природе игрушек заложен высокий потенциал для развития игр, которые являются одним из условий развития детей дошкольного возраста.
Мы предположили, что процесс формирования у детей 3-4 лет представлений об игрушках посредством дидактической игры будет эффективен, если:
- осуществлен отбор дидактических игр с учетом требований к тематике, содержанию и оформлению игрушек для детей младшего дошкольного возраста;
- включены дидактические игры в совместную деятельность педагога и детей в образовательном процессе;
- включены дидактические игры в самостоятельную деятельность детей.
За время эксперимента с детьми экспериментальной группы была проанализирована игровая среда младшей группы МБДОУ «Детский сад №47», проведена практическая работа по улучшению представлений у детей экспериментальной группы об игрушках средствами дидактической игры.
Таким образом, можно сделать вывод, что за время проведения у детей младшей группы улучшился уровень сформированности представлений об игрушках, об их качественных характеристиках, улучшении способности осуществления группировки предметов по форме, задавать вопросы, отвлекаясь от назначения предметов, неумения объяснить принцип группировки, стремление проявлять активность, доводить дело до конца.
Итак, можно сказать, что задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.