📄Работа №107406
Тема: Развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
75 листов
Год:
2021
Просмотров:
336
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1 Сущностная характеристика понятия «память» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Психолого-педагогические условия развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 28
2.1 Выявление уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста 28
2.2 Реализация комплекса занятий внеурочной деятельности, направленных на развитие памяти у младших школьников 39
2.3 Оценка динамики развития памяти у младших школьников 51
Заключение 66
Список используемой литературы 68
Приложение А Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента ЭГ 72
Приложение Б Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента КГ 73
Приложение В Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента ЭГ 74
Приложение Г Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента КГ 75
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1 Сущностная характеристика понятия «память» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Психолого-педагогические условия развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 14
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития памяти у младших школьников во внеурочной деятельности 28
2.1 Выявление уровня развития памяти у детей младшего школьного возраста 28
2.2 Реализация комплекса занятий внеурочной деятельности, направленных на развитие памяти у младших школьников 39
2.3 Оценка динамики развития памяти у младших школьников 51
Заключение 66
Список используемой литературы 68
Приложение А Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента ЭГ 72
Приложение Б Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента КГ 73
Приложение В Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента ЭГ 74
Приложение Г Результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента КГ 75
📖 Введение
Актуальность изучения вопросов памяти вызвана тем, что память является важнейшей, определяющей характеристикой психической жизни личности. Память играет большую роль, чем просто запечатление событий «прошлого». Любое актуальное действие совершается благодаря и вследствие наличия памяти. Для осуществления связей любой, даже элементарный акт не проходит без участия процесса памяти.
Изучению данных процессов всегда уделялось достаточно большое количество исследований. Многие педагоги рассматривали проблемы становления и развития памяти у детей младшего школьного возраста.
У истоков экспериментального изучения памяти стоит Герман Эббингауз [45]. Автором в частности впервые были разработаны методы измерения мнемических процессов.
В последствие экспериментальным изучением памяти занимались такие отечественные учёные как П.П. Блонский [5], Л.С. Выготский [14], А.Н. Леонтьев [22] и другие.
Над проблемами развития памяти у детей младшего школьного возраста работали такие педагоги и психологи, как: П.И. Зинченко [18] и А.А. Смирнов [38], З.М. Истомина [19], Л.М. Житникова [17] и А.Н. Белоус [4] и другие.
Тем не менее, в настоящее время психологи отмечают снижение уровня развития памяти у младших школьников. Таким образом, не смотря на разработанность данной проблемы, методика развития памяти младших школьников нуждается в дополнении.
Согласно Федеральным Государственным Общеобразовательным стандартам (далее ФГОС НОО) особое место в учебном процессе отводится внеурочной деятельности. Данная деятельность в общеобразовательной школе осуществляется педагогами школы, по разработанным и утверждённым программам. В общеобразовательной школе программы внеурочной деятельности формируются на основе запроса учащихся (законных представителей) по основным направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное направление. Внеурочная деятельность обладает широкими возможностями для развития и воспитания младших школьников, в том числе и в развитии познавательных процессов, таких как память. Однако, на практике, в начальной школе недостаточно программ внеурочной деятельности, которые бы реализовывали работу по развитию памяти у младших школьников. Данное противоречие между потребностями возрастного развития младших школьников и требованиями государства, отражённых в ФГОС НОО и недостаточной методической разработанностью развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности определили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития памяти младших школьников в процессе внеурочной деятельности?
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить комплекс занятий по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс развития памяти у младших школьников.
Предмет исследования: развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие памяти в процессе внеурочной деятельности будет проходить наиболее эффективно, если:
• реализуется комплекс занятий, направленный на развитие памяти и формирования приёмов запоминания;
• работа по развитию памяти младших школьников в процессе внеурочной деятельности проводится планомерно и систематически;
• учитываются индивидуальные особенности развития памяти у детей.
Задачи исследования:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти младших школьников;
• подобрать и апробировать диагностический инструментарий для эмпирического исследования особенностей памяти младших школьников;
• разработать и внедрить комплекс занятий во внеурочной деятельности направленный на развитие памяти;
• проанализировать, обобщить и представить в виде выводов результаты экспериментального изучения особенностей памяти младших школьников.
Методы исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение результатов;
• эмпирические: тестирование, педагогическое наблюдение, беседа;
• методы математической обработки показателей диагностики.
Новизна исследования заключается в разработке и проверке комплекса занятий по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в нём представлен комплекс занятий по развитию памяти во внеурочной деятельности, который могут использовать учителя начальных классов в педагогической деятельности.
База исследования: МБУ «Школа № 86 имени Ю.А. Гагарина».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Изучению данных процессов всегда уделялось достаточно большое количество исследований. Многие педагоги рассматривали проблемы становления и развития памяти у детей младшего школьного возраста.
У истоков экспериментального изучения памяти стоит Герман Эббингауз [45]. Автором в частности впервые были разработаны методы измерения мнемических процессов.
В последствие экспериментальным изучением памяти занимались такие отечественные учёные как П.П. Блонский [5], Л.С. Выготский [14], А.Н. Леонтьев [22] и другие.
Над проблемами развития памяти у детей младшего школьного возраста работали такие педагоги и психологи, как: П.И. Зинченко [18] и А.А. Смирнов [38], З.М. Истомина [19], Л.М. Житникова [17] и А.Н. Белоус [4] и другие.
Тем не менее, в настоящее время психологи отмечают снижение уровня развития памяти у младших школьников. Таким образом, не смотря на разработанность данной проблемы, методика развития памяти младших школьников нуждается в дополнении.
Согласно Федеральным Государственным Общеобразовательным стандартам (далее ФГОС НОО) особое место в учебном процессе отводится внеурочной деятельности. Данная деятельность в общеобразовательной школе осуществляется педагогами школы, по разработанным и утверждённым программам. В общеобразовательной школе программы внеурочной деятельности формируются на основе запроса учащихся (законных представителей) по основным направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное направление. Внеурочная деятельность обладает широкими возможностями для развития и воспитания младших школьников, в том числе и в развитии познавательных процессов, таких как память. Однако, на практике, в начальной школе недостаточно программ внеурочной деятельности, которые бы реализовывали работу по развитию памяти у младших школьников. Данное противоречие между потребностями возрастного развития младших школьников и требованиями государства, отражённых в ФГОС НОО и недостаточной методической разработанностью развития памяти младших школьников во внеурочной деятельности определили проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития памяти младших школьников в процессе внеурочной деятельности?
Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить комплекс занятий по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс развития памяти у младших школьников.
Предмет исследования: развитие памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие памяти в процессе внеурочной деятельности будет проходить наиболее эффективно, если:
• реализуется комплекс занятий, направленный на развитие памяти и формирования приёмов запоминания;
• работа по развитию памяти младших школьников в процессе внеурочной деятельности проводится планомерно и систематически;
• учитываются индивидуальные особенности развития памяти у детей.
Задачи исследования:
• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития памяти младших школьников;
• подобрать и апробировать диагностический инструментарий для эмпирического исследования особенностей памяти младших школьников;
• разработать и внедрить комплекс занятий во внеурочной деятельности направленный на развитие памяти;
• проанализировать, обобщить и представить в виде выводов результаты экспериментального изучения особенностей памяти младших школьников.
Методы исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение результатов;
• эмпирические: тестирование, педагогическое наблюдение, беседа;
• методы математической обработки показателей диагностики.
Новизна исследования заключается в разработке и проверке комплекса занятий по развитию памяти у младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в нём представлен комплекс занятий по развитию памяти во внеурочной деятельности, который могут использовать учителя начальных классов в педагогической деятельности.
База исследования: МБУ «Школа № 86 имени Ю.А. Гагарина».
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
✅ Заключение
Тема исследования достаточно актуальна, что подтверждается огромным количеством работ и исследований в направлении экспериментального изучения и развития памяти у младших школьников. Однако, как показало теоретическое исследование, методика диагностики, коррекции и развития процессов запоминания для детей младшего школьного возраста разработана на сегодняшний день недостаточно.
Для того чтобы понять по каким же критериям стоит оценивать развитие памяти у детей младшего школьного возраста, в рамках данного исследования были рассмотрены основные сущностные характеристики понятия «память» и существующие её классификации.
Особое внимание в работе уделено вопросам произвольной и опосредованной памяти и её развитию у детей. Удалось установить, что память детей данного возраста обусловлена такими мнемическими процессами, как заучивание, узнавание, сбережение и другие.
Была проанализирована методическая литература по вопросам диагностики памяти и отдельных мнемических процессов и подобраны адаптированные возрасту и возможностям испытуемых методы диагностики и конкретные методики.
Диагностические мероприятия, проводимые в процессе эмпирического исследования, с использованием ранее выбранных методик показывают, что показатели каждого мнемического процесса различны, что доказывают их независимость. Однако все экспериментальные исследования показали, что развитие памяти у младших школьников недостаточно развито. Как показало исследование, у большинства детей преобладает зрительный способ запоминания, а опосредованный при этом развит недостаточно.
Широкими возможностями для развития памяти у младших школьников, согласно проведённому в рамках исследования анализу психолого-педагогической литературы и Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования располагает внеурочная деятельность. Основываясь на предположении о том, что развитие памяти в процессе внеурочной деятельности будет проходить эффективно, если: реализуется комплекс занятий, направленный на развитие памяти и формирования приёмов запоминания; работа по развитию памяти младших школьников в процессе внеурочной деятельности проводится планомерно и систематически, в работе были спроектированы и реализованы психолого-педагогические условия развития памяти у младших школьников, которые содержат ряд конкретных игр и упражнений, соответствующих возрасту детей и целесообразных развитию памяти младших школьников.
Для того чтобы оценить эффективность предложенных условий, диагностика развития памяти проводилась повторно на контрольном этапе эксперимента. В результате диагностики удалось установить, что показатели младших школьников во внеурочной работе с которыми применялись предложенные в рамках исследования упражнения и игры, выросли практически на 10-15%, что свидетельствует об эффективности предложенных условий.
Анализ качественных показателей развития памяти у младших школьников в результате проведённой в рамках исследования работе позволяет прийти к выводу, что предложенные в нём условия способствуют увеличению объёма кратковременной зрительной памяти; развитию процессов опосредованной памяти, в частности ассоциативного запоминания, совершенствованию приёмов образной памяти.
Предложенные в рамках исследования игры и упражнения могут быть адаптированы любому направлению внеурочной деятельности в школе и носят практический характер, расширяя методическое обеспечение проблемы развития памяти у младших школьников.
Таким образом, цель исследования - достигнута, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Для того чтобы понять по каким же критериям стоит оценивать развитие памяти у детей младшего школьного возраста, в рамках данного исследования были рассмотрены основные сущностные характеристики понятия «память» и существующие её классификации.
Особое внимание в работе уделено вопросам произвольной и опосредованной памяти и её развитию у детей. Удалось установить, что память детей данного возраста обусловлена такими мнемическими процессами, как заучивание, узнавание, сбережение и другие.
Была проанализирована методическая литература по вопросам диагностики памяти и отдельных мнемических процессов и подобраны адаптированные возрасту и возможностям испытуемых методы диагностики и конкретные методики.
Диагностические мероприятия, проводимые в процессе эмпирического исследования, с использованием ранее выбранных методик показывают, что показатели каждого мнемического процесса различны, что доказывают их независимость. Однако все экспериментальные исследования показали, что развитие памяти у младших школьников недостаточно развито. Как показало исследование, у большинства детей преобладает зрительный способ запоминания, а опосредованный при этом развит недостаточно.
Широкими возможностями для развития памяти у младших школьников, согласно проведённому в рамках исследования анализу психолого-педагогической литературы и Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования располагает внеурочная деятельность. Основываясь на предположении о том, что развитие памяти в процессе внеурочной деятельности будет проходить эффективно, если: реализуется комплекс занятий, направленный на развитие памяти и формирования приёмов запоминания; работа по развитию памяти младших школьников в процессе внеурочной деятельности проводится планомерно и систематически, в работе были спроектированы и реализованы психолого-педагогические условия развития памяти у младших школьников, которые содержат ряд конкретных игр и упражнений, соответствующих возрасту детей и целесообразных развитию памяти младших школьников.
Для того чтобы оценить эффективность предложенных условий, диагностика развития памяти проводилась повторно на контрольном этапе эксперимента. В результате диагностики удалось установить, что показатели младших школьников во внеурочной работе с которыми применялись предложенные в рамках исследования упражнения и игры, выросли практически на 10-15%, что свидетельствует об эффективности предложенных условий.
Анализ качественных показателей развития памяти у младших школьников в результате проведённой в рамках исследования работе позволяет прийти к выводу, что предложенные в нём условия способствуют увеличению объёма кратковременной зрительной памяти; развитию процессов опосредованной памяти, в частности ассоциативного запоминания, совершенствованию приёмов образной памяти.
Предложенные в рамках исследования игры и упражнения могут быть адаптированы любому направлению внеурочной деятельности в школе и носят практический характер, расширяя методическое обеспечение проблемы развития памяти у младших школьников.
Таким образом, цель исследования - достигнута, а гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.