Психолого-педагогическое сопровождение детей 3-4 лет с ограниченными возможностями

Дети с особыми возможностями здоровья - одна из распространенных на сегодняшний день категория детей «группы риска» в дошкольных образовательных учреждениях, что, очевидно, связано с интенсивным воздействием большого количества неблагоприятных факторов.
Группа детей с особыми возможностями здоровья разнородна, т. к. различны причины, вызывающие отклонения в физическом, психическом и социальном развитии. Среди основных причин отмечаются различные вредности, действующие в период внутриутробного развития и в родах, частые психотравмирующие ситуации, гиповитаминозы и др. Ряд общих симптомов, объединяющих таких детей., прежде всего, это повышенная утомляемость и истощаемость, на фоне которых отмечается раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Эти особенности приводят к трудностям концентрации внимания, неспособности к длительному физическому и умственному напряжению. Отсюда, актуальной встает задача психологического сопровождения детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья.
Опытно-экспериментальная работа была направлена на разработку, и апробацию программы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья и включала в себя несколько этапов: 1) констатирующий этап - изучение особенностей развития детей; 2) коррекционно-развивающий этап - проведение цикла занятий, направленных на коррекцию и развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы детей; 3) контрольный этап - оценка эффективности программы.
В результате констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство детей относятся к третьей группе (по Е.А. Стребелевой). Данные дети заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают его условие и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих заданиях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания психологом многие из детей данной группы справлялись самостоятельно с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Самостоятельно не могут выполнять большинство заданий 20% детей. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда психолог просит выполнить задание по подражанию, данные дети справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
Формирующий этап эксперимента заключался в разработке и апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер детей; формирование навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми; овладение родителями методами и приемами конструктивного взаимодействия с ребенком. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируется самостоятельная деятельность с сенсорным материалом, активизируется речевая деятельность.
Спецификой данной программы психолого-педагогического
сопровождения является то, что психологом в процессе её реализации и проведении коррекционных занятий проводится динамическое наблюдение за психоэмоциональным состоянием и поведением детей.
На контрольном этапе эксперимента проводилась оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения и отмечается положительная динамика познавательного развития детей, а также их поведенческих и эмоциональных проявлений.



Купить