1.1 СТУПЕНИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ В НОРМЕ..................................................................................................................................... 4
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА
ЧТЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ........................................................................7
ГЛАВА II. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ
НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ
2.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ЭТИОЛОГИИ И
ПАТОГЕНЕЗЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ............................................................................11
Г) НАРУШЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У ДЕТЕЙ С ТРУДНОСТЯМИ В ОВЛАДЕНИИ ЧТЕНИЕМ...............................................................................................................................15
Д) НАРУШЕНИЯ УСТНОЙ .................................................................................................16
Глава III. ПРИЁМЫ
ПОВЫШЕНИЯ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ.
3.1.ПРИЁМЫ ПОВЫШЕНИЯ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ
НА РАЗЛИЧНЫХ СТУПЕНЯХ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА.................................................................................................................................17
Учения о нарушениях чтения существуют уже более ста лет, но и в настоящее время вопросы диагностики и коррекции нарушений чтения являются актуальными и сложными. Проблема совершенствования навыка чтения актуальна Проблемами нарушения чтения у детей занимались клиницисты-невропатологи - Ткачев Р.А. и Мнухин С.С.; педагоги, психологи, дефектологи - Ф.А.Рау, М.Е.Хватцев, Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Р.И.Лалаева, А.Н.Корнев и многие другие.
Трудности в овладении школьными навыками, в том числе и чтением особенно распространены в настоящее время. как в массовой, так и в специальной школе. Формы проявления этих трудностей различны по степени яркости и не всегда вовремя определяются педагогами. Между тем они оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, психическое и речевое развитие детей.
Важность работы по совершенствованию процесса чтения определяется значением чтения в образовании. Не овладев в достаточной степени навыком чтения, ребенок испытывает затруднения при изучении других предметов школьного курса. Чтение занимает ведущее место в развитии познавательной деятельности и обогащении жизненного опыта учащихся, является важным источником их развития, образования и воспитания. Чтение становится основой при формировании правильных представлений об окружающем мире.
Поэтому важно своевременно выявить нарушения чтения, определить их причину в каждом отдельном случае и правильно построить систему коррекционной работы с такими детьми.
Цель нашей работы: усовершенствовать работу по профилактике и коррекции нарушения чтения у слабовидящих детей.
Мы поставили задачи:
1. Изучить литературные источники зарубежных и отечественных авторов по проблеме нарушения чтения.
2. Рассмотреть современное состояние вопроса о нарушениях чтения.
3. Ознакомиться с приемами повышения скорости чтения на различных ступенях формирования навыка.
полувековой период изучения проблемы менялись неоднократно, и, тем не менее, единой точки зрения еще не найдено. Ни у кого не вызывает сомнений, что существуют дети и с избирательными нарушениями чтения. Однако сущность этого явления понимается по-разному.
Из современных исследований ученых видно, что в патогенезе расстройства чтения принимают участие три типа онтогенеза:
задержанное развитие;
асинхронии развития;
парциальное психическое недоразвитие.
Дизонтогения могут быть представлены в разной степени в зависимости от клиники.
Классификации нарушений чтений строятся по различным критериям:
по степени выраженности нарушений чтения;
в зависимости от нарушения деятельности анализатора, участвующего в акте чтения;
нарушения тех или иных психических функций;
по данным учета операций процесса чтения.
Нарушения чтения у слабовидящих проявляются:
в замедлении процесса овладения чтением;
в замедлении темпа, скорости чтения;
в большом количестве стойких и специфических ошибок.
Симптоматика и течение дислексии во многом зависят от вида дислексии, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением.
У детей с таким нарушением наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении правого и левого, верха и низа, неточность в определении формы, величины.
Отмечаются нарушения устной речи:
нарушения звукопроизношения;
бедность словаря;
неточность употребления слов;
неправильное оформление речи, чаще всего связная речь нарушена.
.....................
