Введение 5
Глава 1. Психологические составляющие социальной адаптации личности
1.1 Состояние проблемы адаптации личности в отечественной и зарубежной
психологии 9
1.2 Содержание и структура социально-психологической адаптации
личности 27
1.3 Виды, уровни, условия и факторы социально-психологической адаптации
в профессиональной деятельности 31
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Исследование психологических условий и факторов социально-психологической адаптации личности
2.1 Особенности условий и факторов социальной адаптации личности
курсантов-новобранцев к учебной деятельности 35
2.2 Вклад личностных качеств в социально - психологической адаптации
курсантов к учебно-профессиональной и воинской служебной деятельности 36
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список используемой литературы 54
Сложившиеся в последнее время социально-экономические условия жизни в Российской Федерации актуализируют проблему социальной адаптации к любой деятельности и делают ее более значимой для науки и практики. В современном российском обществе четко прослеживается противоречие между научно обоснованным пониманием адаптации как ведущего процесса в становлении специалиста, профессионального работника и отсутствием желания, мотивации создания условий и учета факторов для их реализации в этом процессе. Однако ряд вопросов этой проблемы пока еще остаются «белыми» пятнами в науке и практике и требуют безотлагательного решения.
Поэтому в настоящее время в связи изменениями, произошедшими в Вооруженных силах России (искоренение «дедовщины», изменение отношения в обществе к военнослужащим и возросшее материальное благосостояние и др.), возрос интерес к военной профессии. В связи с этим назрела острая потребность не только в изучении условий и факторов социально - психологической адаптации, но и в разработке психокоррекционных консультационных программ, практических рекомендаций для различных категорий населения, особенно для молодых людей, которые призваны в вооруженные силы РФ.
Несмотря на возросший интерес к воинской профессии, состояние психологического и физического здоровья оставляет желать лучшего. Этот факт приходиться учитывать при профессиональном отборе при поступлении в военное училище, так как состояние здоровья определяет динамику и качественную характеристику процесса адаптации. Особенно на начальном этапе воинского обучения и службы.
Нерешенные вопросы проблемы психологической адаптации будущего военного специалиста к учебно-профессиональной деятельности являются весьма актуальными в настоящее время.
Особое значение в профессиональном становлении будущего военного специалиста имеет начальный этап его подготовки. Это касается и призывников, и курсантов, и студентов высших военных и гражданских учебных заведений. Протекание этих процессов связано и во многом определяется успешной адаптацией к новой деятельности и сформированным наличным адаптационным потенциалом.
Известно, что учебная деятельность в военных училищах существенно отличается от учебной деятельности в гражданских вузах. Это касается, прежде всего, таких факторов, как оторванность от близких людей, семьи, появлением множества барьеров в связи с новыми условиями в учебной и служебной деятельности, к которым необходимо приспосабливаться и формировать профессионально-личностные качества, преодолевая физические, психологические и социальные барьеры.
В этот период учебно-профессионального образования изменяется прежний стереотип поведения, формируются ценностные установки и смыслы, мотивация на будущую военно-профессиональную деятельность.
В период начальной адаптации к новой деятельности в связи с новыми ее условиями и внешней структурой, особенно такой деятельности как военная, ломается старый динамический стереотип поведения и формируется новый. Этот процесс предполагает развитие и совершенствование личностных качеств, которые обеспечат продуктивное вхождение и освоение новой деятельности, с одной стороны, и развитие и коррекцию личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение функций осваиваемой деятельности, с другой.
Результатом выполнения новой деятельности является изменение не только личности, но и ее важнейшего структурного ядра - направленности и ее форм, а также личностных качеств, определяющих не только эффективную адаптацию, но и достижения целей деятельности.
Признавая значение понимания механизмов адаптации в развитии и совершенствовании организма, психики, социальных отношений при общении и взаимодействии в деятельности, изучению этой проблемы посвятили свои исследования биологи, физиологи и медики (Ч. Дарвин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин и др.), психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Лабунская и др.), социологи (Д.А. Андреева, Ф.Б. Березин и др.).
При этом в исследованиях ученых различных научных специальностей отдавался приоритет соответственно биологическим, психологическим, социальным условиям и факторам протекания процесса адаптации. В ряде работ учитывался комплекс названных факторов, и адаптация рассматривалась ими как системное явление, получившее название - системная адаптация (П.К. Анохин, А.А. Ухтомский, Б.Г. Ананьев, Н.Н. Аймухамбетов и др.).
Обращение к изучению адаптации многочисленных исследователей различных специальностей в течение продолжительного времени (первое исследование адаптации провел Клод Бернар, описавший механизм адаптации - гомеостаз, равновесие между взаимодействующими сторонами ) способствовало раскрытию многочисленных научных фактов адаптации и теорий, но не пролило свет на ряд вопросов, которые нуждаются в новых исследованиях. В частности, требуют доработки исследования психологических условий и факторов, способствующих или препятствующих преодолению учебно-профессиональных барьеров, возникающих в учебно-профессиональной деятельности будущих военных специалистов.
В связи с выше изложенным в настоящей работе объект исследования - это курсанты-новобранцы, зачисленные в военное училище.
Предмет исследования: психологические условия и ряд личностных факторов, которые определяют успешность социально - психологической адаптации курсантов-новобранцев, поступивших в военное училище.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что понимание роли психологических условий и участия личностных факторов уверенности в собственных возможностях, в принятии себя и других, являющихся у курсантов-новобранцев значимыми для успешного прохождения воинской службы, окажут положительное влияние на процесс адаптации.
Цель исследования - выявить психологические условия и личностные факторы успешной социально - психологической адаптации курсантов- новобранцев и разработать коррекционные техники, приемы сопровождения учебного процесса.
Задачи исследования:
1. Провести анализ научной литературы, имеющей отношение к проблеме социальной и социально - психологической адаптации личности.
2. Выявить особенности протекания процесса социально - психологической адаптации личности курсанта-новобранца к учебно-профессиональной деятельности.
3. Изучить специфику участия личностных факторов: уверенности в собственных возможностях, принятия себя и других в процессе социально-психологической адаптации курсантов-новобранцев.
При выполнении работы в качестве методологической основы нами использовались научно-теоретические подходы, положения, психологические теории, рассматривающие сущность и механизмы социально - психологической адаптации личности. Методологическую основу составила психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, оценивающая ведущую деятельность как условие и фактор развития личностных свойств и качеств, теорию психологического стресса Г. Селье, объясняющую динамику процесса адаптации, системно-функциональный подход, рассматривающий взаимодействие всех условий и факторов для достижения успешной адаптивной деятельности курсанта-новобранца.
В работе использован психологический тест 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (форма С), тест социально- психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, тест нервно- психологического напряжения Т.А. Немчина, многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова, C.B. Чермянина.
Анализ научной психологической литературы по исследуемой проблеме показывает, что в настоящее время проблема социальной адаптации рассматривается с позиции общего адаптационного синдрома Г. Селье, теории адаптационного барьера (Ю.А. Александровский и др.), психоаналитической концепции адаптации личности (Х. Хартман и др.), необихевиористской теории адаптации (Д. Айзенк и др.), эмотивной концепции адаптации (Ч. Дарвин, П.К. Анохин, Ф.З. Меерсон), интеракционистской концепции адаптации (Дж. Мид и др.), экзистенциальной концепции адаптации (И. Ялом и др.), культурологического подхода и других научных подходов, развиваемых современной психологией.
Перечисленные выше подходы свидетельствуют о том, насколько велик научный интерес к проблеме адаптации у представителей психологии.
Знакомство с современной психологической литературой формирует убеждение, что проблема адаптации будет существовать до тех пор, пока человек занят деятельностью, в результате которой не только преобразует мир (природу, общество, других людей), но и самого себя. Наше исследование предполагает дать ответ на вопрос: что именно изменяется у субъекта, трансформирующего один вид деятельности в другой.
Обращение к проблеме адаптации курсантов-новобранцев было вызвано рядом обстоятельств. Во-первых, за последние 20-25 лет, согласно данным врачей, в РФ значительно снизился потенциал здоровья, здорового образа жизни, у российской молодежи, что не могло не сказаться на освоении ими самых разнообразных видов деятельности, особенно служению военному делу. Во - вторых, изменившаяся политическая обстановка в мире, требующая для сохранения государства обладать подготовленными и высококомпетентными Вооруженными Силами. В-третьих, необходимость создания адекватных условий и факторов в государственных институтах, при вступлении в новую деятельность, сопровождающуюся скоротечной динамикой ее освоения и становление специалистом. Особенно важно выполнение третьего обстоятельства на начальном этапе освоения воинской профессии.
Из психолого-педагогической литературы известно, чтобы динамично пройти этот начальный этап и приобрести специальные компетенции необходимо обладать знаниями и готовность их применять о тех качествах будущего специалиста, которые наиболее продуктивны в процессе адаптации.
Среди психологических концепций, теорий, имеющих прямое отношение к процессу адаптации, адаптационной деятельности, следует особо выделить: психологическую теорию деятельности, психологическую теорию личности и субъектно-деятельностный подход. Разработчиками этих теорий и подхода были отечественные психологи - Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, В.И. Брушлинский и др.
Центральной задачей нашей работы явилось выявление условий и факторов, непосредственно связанных с адаптацией курсантов-новобранцев, резко изменивших условия быта и трудоемкой деятельности. Трудности быта и службы при должном воспитании, обучении и строгом выполнении дисциплинарных обязанностей и ответственности приводят к формированию и обладанию особыми факторами, к которым мы отнесли личностные качества, и развитие и коррекция которых изменит в положите5льную сторону процесс адаптации и адаптационную деятельность, в целом. Мы исходили из общепринятого мнения, согласно которому сформированные личностные качества будут являться движущими силами процесса адаптации.
Какой вклад в разработку учения о социальной адаптации сделан психологами. Как показано в работе, привнесен психологический смысл в содержание понятия «социальная адаптация». Он состоит в том, что раскрыты и предложены механизмы такого межличностного взаимодействия, которое будет соответствовать выполнению воинских обязанностей и конструктивному решению спорных вопросов, возникающих между курсантами. Эти вопросы поднимались нами при проведении «Тренинга адаптивного роста» с курсантами-новобранцами.
Адаптация курсанта-новобранца имела свои особенности, которые состояли в изменении и формировании биологических, психологических и социально-психологических, определяющих динамику протекания этого процесса. После проведения «Тренинга адаптивного роста» существенно возросли показатели субъектной активности у курсантов экспериментальной группы, имеющие прямое отношение к процессу социально-психологической адаптации. В положительную сторону у этих же курсантов изменились способность к саморегуляции, уверенность в собственных силах, адаптационный потенциал курсантов.
Таким образом, члены экспериментальной группы в результате социально-психологического тренинга научились лучше понимать и сформировали навыки общения и взаимодействия в группе с другими курсантами, приобрели личностные качества, которые весьма значимы для течения процесса адаптации.
На основании анализа современной психологической, социологической научной литературы и собственных полученных результатов можно кратко сформулировать заключение в следующих тезисах
1. В процессе исторического развития ряда наук (биология, медицина, педагогика, психология, философия и др.) понятие «адаптация» совершенствовалось, приобретало новое содержание и новаторские идеи. Учитывая развитие форм движения материи (Ф. Энгельс «Диалектика природы») и достижения социально-психологических наук, можно утверждать, что содержание адаптации отражает современный уровень развития социальных наук. Согласно нашему представлению, оно звучит так: социальной адаптации - это активный динамичный процесс взаимодействия субъекта и социальных сфер общества, результатом которого является формирование социальных межличностных и межгрупповых отношений, освоение социальных ролей, выработка осознанных установок, стратегий и образцов поведения, которые определяют и способны совершенствовать межличностные взаимодействия в группе и коллективе.
2. В различных дисциплинах современной науки в понятие «социальной адаптации» вносится различное содержание и смысл, что подчеркивает специфику дисциплин.
3. Результатом выполненного исследования явилось нахождение психологических условий и факторов, определяющих успешную социально- психологическую адаптацию курсантов-новобранцев военного училище. В работе установлено, что среди личностных качеств ведущая роль в социально-психологической адаптации принадлежит мотивации достижения успеха в адаптивной деятельности, субъектной активности, эмоциональной комфортности и устойчивости, нормативности поведения и его внутреннего контроля. Последние два качества, присущие курсантам, будут способствовать формированию у них осознанной стратегии поведения.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
