ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «мотив» и «мотивация» 8
1.2 Особенности познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 15
1.3. Формы и методы формирования познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1 Диагностика уровня развития познавательной мотивации детей
младшего школьного возраста 26
2.2 Разработка и внедрение комплекса уроков по литературному чтению,
направленного на повышение уровня развития познавательной мотивации
детей младшего школьного возраста 35
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования по формированию познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
Список используемой литературы 50
Приложение А_ Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой 55
Приложение Б_ Протокол_ «Оценка уровня учебной мотивации» Н.Г Лускановой, 56
Приложение В_ Протокол_ «Оценка уровня учебной мотивации» Н.Г Лускановой, 57
Приложение ГДиагностика личностных универсальных действий методика «Лесенка побуждений» 58
Приложение Д_«Лесенка побуждений»Л.И. Божович, А. К. Марковой,3 «Б» 59 Приложение Е_ Методика «Лесенка побуждений» Л. И. Божович, А. К. Марковой, 3 «В» 60
Приложение Ж_ Методика «Изучение мотивации обучения у младших школьников»_М.Р. Гинзбурга 61
Приложение И_ «Методика изучения мотивации обучения младших школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «Б» 62
Приложение К_ «Методика изучения мотивации обучения младших
школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «В» 63
Приложение Л_Расписание уроков в 3 «Б» и 3 «В» классах 64
Приложение М_План - конспект по литературному чтению 65
Приложение НПротокол итогового проведения методики «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой, 3 «Б» 67
Приложение О_ Протокол итогового проведения методики «Оценка уровня учебной мотивации младшего школьника» Н.Г. Лускановой, 3 «В» 68
Приложение П_ «Методика изучения мотивации обучения младших
школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «Б» 69
Приложение Р_ «Методика изучения мотивации обучения младших
школьников» М.Р. Гинзбурга, 3 «В» 70
Приложение С_«Математическая статистика для психолога» 71
Актуальность. Основной проблемой системы образования является формирование познавательной мотивации. Это обуславливается тем, что при развитии социума сформировался новый заказ на образование. В перспективе российского развития востребованным человеком будет считаться член общества, который занимает активную гражданскую позицию и тот, кто готов к различным решениям проблем в сфере жизненных ситуаций и ответственный в своих решениях. Самостоятельность, активная познавательная деятельность, мыслительная креативность, сплоченность, коммуникативность и способность в ориентации потоках информативности, это те качества, которые необходимы выпускникам образовательных учреждений среднего звена.
Главным вопросом в начальной школе является мотив учения, так как он выполняет функцию смыслообразования и побуждения к деятельности. В младшем школьном возрасте важной задачей служит формирование основы для умений и желания получать знания.
Главная цель на начальной ступени общего образования это развитие познавательной мотивации, поэтому Федеральный компонент государственного стандарта, разработан с учётом основных направлений модернизации образования, направлен в основном на деятельностный компонент, который повышает мотивацию обучения, способности, возможности, потребности и интереса младших школьников.
Главная цель начальной школы - это формирование и развитие познавательной мотивации учеников. Усвоение школьного предмета происходит во время познавательной деятельности, которая не может осуществляться без познавательной мотивации.
В психологической науке ведется разработка вопросов по проблеме мотивации и применяются различные методы. Такие факторы, как установки, потребности, чувство долга, цели и интересы понимаются как мотив учебной деятельности. По словам А.Н. Леонтьева мотивы побуждают и направляют любую деятельность личности.
Так из вышесказанного мы сформулировали тему исследования «Развитие познавательной мотивации у младших школьников в учебной деятельности».
Объектом исследования является этап формирования познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности.
Предмет исследования: образовательные условия формирования познавательной мотивации детей начальной школы при применении уроков с нестандартными формами по литературному чтения и внеурочной деятельности.
Целью исследования мы обозначили повышение уровня обучения детей младшего школьного возраста литературному чтению через формирование познавательной мотивации.
Задачи исследования:
1. Определить сущность и признаки формирования познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста;
2. Определить исходный уровень познавательной мотивации у детей младшего школьного возраста;
3. Выработать методики формирования познавательной мотивации;
5. Выбрать подходящие диагностические методики;
6. Реализовать опытно - экспериментальное исследование для выявления эффективности формирования познавательной мотивации.
Гипотеза исследования: формирование познавательной мотивации эффективнее при применении в образовательном процессе нестандартных форм занятий по литературному чтению и внеурочной деятельности.
Теоретическая основа: психолого - философские теории развития познавательной мотивации Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева С.Л. Рубинштейна, М. Теплова, Б.Ф. Ломова и др.
Методы применяемые в процессе исследования:
Теоретические - анализ и изучение литературы по проблеме исследования;
Эмпирические - тестирование, беседы, наблюдение, эксперимент;
Статистическая обработка полученных показателей.
Опытно - экспериментальную базу составили 60 учащихся 3 «Б» и 3 «В» классов, МБОУ «Средняя школа № 14» г.Нягань, Ханты-Мансийского автономного округа- Югры.
Опытно - экспериментально исследование реализовывалось в три этапа:
1. Констатирующий эксперимент - выявление уровня познавательной мотивации младших школьников.
2. Формирующий эксперимент - апробация форм и методов педагогического воздействия для развития познавательной мотивации.
3. Контрольный эксперимент - обработка данных, формулировка выводов и результатов исследования.
Теоретическая значимость заключается в определении сущности понятия «мотив», «мотивация», «познавательная мотивация», углублении знаний о развитии мотивационной сферы детей младшего школьного возраста. Практическая значимость в разработке. апробации и внедрении дидактического материала для развития познавательной мотивации.
Достоверность выводов: анализ литературы по проблеме исследования и обработкой данных психолого-педагогических исследований методами математической статистики.
Структура работы: введение, глава по теоретическому исследованию, вывод по первой главе, глава по опытно - экспериментальному исследованию, вывод по второй главе, заключение по исследованию, список использованных источников и приложения. Работа изложена на 71 страницах, проиллюстрирована 9 рисунками и 9 таблицами.
1. В ходе проведённого исследования установлено, что проблема формирования учебной мотивации у учащихся начальных классов в процессе учебной и внеурочной деятельности является особо актуальной в современной педагогической теории и практике, что требует её теоретической и научно-методической разработки.
2. Определено содержание понятия «мотивация» как общее обозначение для процессов, методов, средств побуждения, учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Это причины, побуждающие личность не останавливаться, а действовать, совершать поступки.
3. В ходе исследования конкретизированы структура и содержание учебной мотивации, отражающие единый характер мотивационной сферы учащихся, включающие познавательные, социальные и личностные мотивы. Обоснована необходимость использования нетрадиционных форм организации урока и внеурочной деятельности по предмету «Литературное чтение» в процессе повышения учебной мотивации младших школьников.
4. Дана качественная характеристика результата формирования учебной мотивации у учащихся начальных классов (его показателей и уровней). Согласно критерию К. Пирсона, выдвинутая гипотеза справедлива, то есть произошедшие положительные изменения в уровнях учебной мотивации у учащихся экспериментальной группы не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексной реализации программы эксперимента.
5. Внедрили комплекс организационно-педагогических условий, который состоит из:
- важность учета психологических, индивидуальных и возрастных особенностей учеников;
- важность положительно - эмоционального состояния учеников во время урока;
- применение современных технологий в образовательной деятельности;
- применение нестандартных форм занятий во внеурочной деятельности и на уроках литературного чтения;
- оценка собственной деятельности и работы сверстников.
6. Раскрыты методические пути формирования учебной мотивации младших школьников на основе использования нетрадиционных форм организации урока и внеурочной деятельности. Предложены формы организации работы по формированию учебной мотивации учащихся.
7. Использование нестандартных форм занятий во внеурочной деятельности и на уроках литературного чтения приводит к повышению уровня познавательной мотивации, что подтвердило нашу гипотезу.
Данная проблема по повышению познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в педагогической теории и практике очень важна, необходимо искать новые способы для совершенствования педагогического процесса, с целью повышения уровня познавательной мотивации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
