Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных умений младших школьников в проектной деятельности 8
1.1. Коммуникативные умения: понятие и характеристика, особенности
развития в младшем школьном возрасте 8
1.2. Особенности организации проектной деятельности в начальной
школе 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников в проектной деятельности 21
2.1. Исследование уровней коммуникативных умений младших
школьников 21
2.2. Разработка и внедрение мероприятий по формированию
коммуникативных умений с помощью проектной деятельности 28
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 35
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложения 50
Актуальность исследования. Изменения, происходящие сегодня в российском образовании и в обществе в целом, требуют качественно нового подхода к учебно-воспитательному процессу. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. Одна из важнейших задач современного образовательного учреждения - создание необходимых и достаточных условий, способствующих личностному становлению каждого обучающегося, формирование активной жизненной позиции подрастающего поколения, субъектности участников образовательного процесса.
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее актуально звучит проблема формирования коммуникативных умений: учета позиции других людей, партнера по общению или деятельности; умения слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Согласно Федеральному государственному стандарту, в результате освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающийся должен:
- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- проявлять готовность вести диалог;
- признавать возможность существования различных точек зрения;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- уметь договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- уметь конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества [2].
Одним из наиболее эффективных методов, по сравнению с методами традиционными, является проектное обучение, предполагающее высокую степень самостоятельности обучающихся, высокий уровень их познавательной активности, развитость социальных навыков младших школьников в процессе групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательской, творческой деятельности, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков. В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Именно это и определяет актуальность данной темы.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время изучением внедрения проектной деятельности в учебно -воспитательный процесс занимаются К.Н. Поливанова, Е.Н. Землянская, Н.М. Конышева, О.М. Корчажкина, Е.И. Мануйлова, Т.Д. Новикова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.
Проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативных умений младших школьников в процессе проектной деятельности?
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические возможности проектной деятельности, способствующие успешному формированию коммуникативных умений младших школьников.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной общей школе в условиях реализации ФГОС.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных умений у младших школьников в проектной деятельности.
Научная новизна: положительный результат диагностического комплекса для определения уровня коммуникативных умений у обучающихся начальной школы, как основа для дальнейшей разработки и внедрения мероприятий, способствующих повышению уровня коммуникативных умений у младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза, суть которой заключается в предположении о том, что проектная деятельность способствует повышению уровня коммуникативных умений у младших школьников.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:
1) изучить теоретические основы организации проектной деятельности как условия формирования коммуникативных умений у младших школьников;
2) разработать диагностический комплекс для выявления уровня коммуникативных умений у учащихся начальной школы;
3) оценить уровень сформированности коммуникативных умений младших школьников;
4) разработать и внедрить комплекс проектных мероприятий, способствующих формированию коммуникативных умений у младших школьников;
5) произвести оценку эффективности проектных мероприятий по формированию коммуникативных умений младших школьников, сделать выводы.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической
литературы по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение, анализ и обобщение
педагогического опыта;
- опросные методы: анкетирование, беседа, наблюдение,
педагогический эксперимент;
- анализ и систематизация данных;
- методы математической обработки данных исследования.
База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №26 города Сызрани городского округа Сызрань Самарской области.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в бакалаврской работе была доказана эффективность проектной деятельности при формировании коммуникативных умений у младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные рекомендации и сделанные теоретические и практические выводы окажут помощь учителям начальных классов, студентам педагогических вузов, воспитателям и родителям в организации проектной деятельности младших школьников с целью формирования коммуникативных умений.
Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. Общий объем работы составляет 55 страниц.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме, рассматриваемой нами в данной работе, мы раскрыли значение понятия "коммуникативные умения", остановившись на детальном рассмотрении особенностей их развития в младшем школьном возрасте.
В процессе изучения особенностей формирования коммуникативных умений, проанализировав мнения ведущих психологов-педагогов по данному аспекту, мы пришли к выводу о том, что коммуникативные умения - это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.
В соответствии с заявленными задачами в нашей работе были изучены теоретические основы организации проектной деятельности как условие формирования коммуникативных умений у младших школьников.
На основании анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме был сделан вывод, что важная роль в процессе формирования коммуникативных умений отводится проектной деятельности. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой являлась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы, а также диагностика уровней коммуникативных умений у младших школьников, их формирование в процессе проектной деятельности. Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе ГБОУ СОШ №26 г. Сызрань. В эксперименте принимали участие ученики 1 «а» и 1 «в» классов в количестве 40 человек. В каждом классе по 20 человек.
Для реализации поставленной цели, на основе изученного нами теоретического материала, нами были выделены уровни коммуникативных умений: высокий, средний, низкий.
Постановка целей и показателей определили содержание и методики констатирующего и контрольного эксперимента: диагностические методики "Рукавички", "Кто прав?", "Дорога к дому", тест "Оценка уровня общительности" методика В.Ф. Ряховского.
В соответствии в полученными результатами констатирующего этапа эксперимента в качестве экспериментальной группы нами были выбраны 1 «а» класс.
Основной целью формирующего эксперимента явилась разработка и внедрение мероприятий по формированию коммуникативных умений с помощью проектной деятельности.
После проведения формирующего этапа эксперимента был выполнен контрольный этап, целью которого является определение эффективности формирующего эксперимента.
Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанных и внедренных мероприятий по формированию коммуникативных умений у младших школьников в проектной деятельности.
Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась. Цель работы достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
