Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраст 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития художественного
восприятия у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Нетрадиционные техники рисования как средство развития
художественного восприятия у детей 5-6 лет 15
Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 24
2.1 Выявление уровня развития художественного восприятия у детей 5-6
лет 24
2.2 Содержание работы по развитию художественного восприятия у
детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 40
2.3 Динамика уровня развития художественного восприятия у детей 5-6
лет посредством нетрадиционных техник рисования 51
Заключение 64
Список используемой литературы 67
Приложения
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраст 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития художественного
восприятия у детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Нетрадиционные техники рисования как средство развития
художественного восприятия у детей 5-6 лет 15
Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 24
2.1 Выявление уровня развития художественного восприятия у детей 5-6
лет 24
2.2 Содержание работы по развитию художественного восприятия у
детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования 40
2.3 Динамика уровня развития художественного восприятия у детей 5-6
лет посредством нетрадиционных техник рисования 51
Заключение 64
Список используемой литературы 67
Приложения
Актуальность исследования заключается в том, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования художественное развитие предполагает формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания искусства и природы.
В настоящее время к системе образования предъявляются совершенно новые требования, связанные с изменениями в обществе. Развитие национальной культуры, приобщение личности к культурным и эстетическим ценностям, развитие эстетической направленности - это основные задачи, отражённые в национальной доктрине образования Российской Федерации.
Одной из значимых задач является развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности в художественном восприятии посредством нетрадиционных техник рисования. Важную роль в решении этих задач играет художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения.
Исследователи А.Х. Маслоу и К.Г. Юнг в своих работах рассматривали проблему художественного восприятия у дошкольников как необходимую базу художественных способностей.
Для гармонически развитой личности необходимы такие качества как духовность, эстетический вкус, толерантность, нравственность и интеллектуальная свобода.
Одной из составляющих художественно-эстетического воспитания является художественное восприятие посредством изобразительной деятельности.
В работах Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флёриной, Н.Б. Халезовой и др. были рассмотрены педагогические аспекты художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходит развитие большинства психических процессов у детей, которые оказывают влияние на формирование личности. Этот возраст является оптимальным для развития творческих способностей ребёнка и для формирования художественного вкуса и восприятия.
Среди продуктивных видов детской деятельности одно из главных мест занимает изобразительная деятельность, которая включает рисование, аппликацию, лепку, конструирование.
В данных видах деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. В этой деятельности существуют большие возможности для развития самостоятельности в достижении определенного результата.
Исследователями Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной рассматривались потенциальные возможности изобразительной деятельности.
В современных дошкольных образовательных программах таких как «Детство», «Развитие», «Истоки», «От рождения до школы» нашли своё отражение содержательные аспекты детской самостоятельности.
Процесс обучения техники рисование способствует заинтересованности детей в данном виде изобразительной деятельности. Важная роль здесь отводится воспитателю, который должен помогать и направлять ребёнка.
В настоящее время ещё недостаточно разработаны вопросы развития художественного восприятия у детей дошкольного возраста.
При потребности современного общества в творчески мыслящей личности и недостаточным использованием возможностей дошкольного образовательного учреждения в развитии творческих возможностей детей;
Таким образом, было выявлено противоречие между возможностью развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования и недостаточной научно-методической разработанностью этого процесса.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности нетрадиционных техник рисования в развитии у детей 5-6 лет художественного восприятия?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: процесс развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования будет эффективным, если:
- создана творческая гостиная «Маленькие художники» с включением техник нетрадиционного рисования (кляксография, граттаж, набрызг);
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда в творческой гостиной «Маленькие художники» материалами для нетрадиционных техник;
- разработаны и апробированы конспекты совместной деятельности педагога и детей на основе творческой гостиной «Маленькие художники».
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития художественного восприятия детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
3. Разработать содержание работы по развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования.
4. Выявить динамику развития художественного восприятия у детей 5¬6 лет.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования:
- теоретический: (анализ психологической и педагогической
литературы по исследуемой проблеме; моделирование гипотезы исследование проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах бакалаврской работы);
- эмперические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические положения о важности дошкольного возраста как сензитивного периода развития художественного восприятия у детей (В.С. Мухина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.А. Панько);
- теоретические положения о роли эстетического и художественного восприятия (Б.С. Мейлах, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.С. Левшина, Б.М.Неменский);
- концептуальные подходы к пониманию роли нетрадиционных техник рисования в развитии художественного восприятия детей дошкольного возраста (Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной);
- педагогические аспекты художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флёриной, Н.Б. Халезовой).
Научная новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования нетрадиционных техник рисования в развитии художественного восприятия у детей 5-6 лет; определены показатели и уровни развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработанное и апробированное содержание работы по развитию художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями ДОО в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ структурное подразделение детский сад №2 «Аленький цветочек» с. Приволжье, Самарская область.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (37 источников), 6 приложений. Работа содержит 3 рисунка, 16 таблиц.
В настоящее время к системе образования предъявляются совершенно новые требования, связанные с изменениями в обществе. Развитие национальной культуры, приобщение личности к культурным и эстетическим ценностям, развитие эстетической направленности - это основные задачи, отражённые в национальной доктрине образования Российской Федерации.
Одной из значимых задач является развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности в художественном восприятии посредством нетрадиционных техник рисования. Важную роль в решении этих задач играет художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения.
Исследователи А.Х. Маслоу и К.Г. Юнг в своих работах рассматривали проблему художественного восприятия у дошкольников как необходимую базу художественных способностей.
Для гармонически развитой личности необходимы такие качества как духовность, эстетический вкус, толерантность, нравственность и интеллектуальная свобода.
Одной из составляющих художественно-эстетического воспитания является художественное восприятие посредством изобразительной деятельности.
В работах Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флёриной, Н.Б. Халезовой и др. были рассмотрены педагогические аспекты художественно-творческого развития детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходит развитие большинства психических процессов у детей, которые оказывают влияние на формирование личности. Этот возраст является оптимальным для развития творческих способностей ребёнка и для формирования художественного вкуса и восприятия.
Среди продуктивных видов детской деятельности одно из главных мест занимает изобразительная деятельность, которая включает рисование, аппликацию, лепку, конструирование.
В данных видах деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. В этой деятельности существуют большие возможности для развития самостоятельности в достижении определенного результата.
Исследователями Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной рассматривались потенциальные возможности изобразительной деятельности.
В современных дошкольных образовательных программах таких как «Детство», «Развитие», «Истоки», «От рождения до школы» нашли своё отражение содержательные аспекты детской самостоятельности.
Процесс обучения техники рисование способствует заинтересованности детей в данном виде изобразительной деятельности. Важная роль здесь отводится воспитателю, который должен помогать и направлять ребёнка.
В настоящее время ещё недостаточно разработаны вопросы развития художественного восприятия у детей дошкольного возраста.
При потребности современного общества в творчески мыслящей личности и недостаточным использованием возможностей дошкольного образовательного учреждения в развитии творческих возможностей детей;
Таким образом, было выявлено противоречие между возможностью развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования и недостаточной научно-методической разработанностью этого процесса.
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности нетрадиционных техник рисования в развитии у детей 5-6 лет художественного восприятия?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: нетрадиционные техники рисования как средство развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: процесс развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования будет эффективным, если:
- создана творческая гостиная «Маленькие художники» с включением техник нетрадиционного рисования (кляксография, граттаж, набрызг);
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда в творческой гостиной «Маленькие художники» материалами для нетрадиционных техник;
- разработаны и апробированы конспекты совместной деятельности педагога и детей на основе творческой гостиной «Маленькие художники».
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития художественного восприятия детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
3. Разработать содержание работы по развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования.
4. Выявить динамику развития художественного восприятия у детей 5¬6 лет.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования:
- теоретический: (анализ психологической и педагогической
литературы по исследуемой проблеме; моделирование гипотезы исследование проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах бакалаврской работы);
- эмперические: психолого-педагогический эксперимент
(констатирующий, формирующий и контрольный этапы);
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические положения о важности дошкольного возраста как сензитивного периода развития художественного восприятия у детей (В.С. Мухина, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.А. Панько);
- теоретические положения о роли эстетического и художественного восприятия (Б.С. Мейлах, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.С. Левшина, Б.М.Неменский);
- концептуальные подходы к пониманию роли нетрадиционных техник рисования в развитии художественного восприятия детей дошкольного возраста (Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Н.А. Ветлугиной);
- педагогические аспекты художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугиной, А.А. Грибовской, Т.С. Комаровой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флёриной, Н.Б. Халезовой).
Научная новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования нетрадиционных техник рисования в развитии художественного восприятия у детей 5-6 лет; определены показатели и уровни развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней развития художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что разработанное и апробированное содержание работы по развитию художественного восприятия у детей 5-6 лет посредством нетрадиционных техник рисования. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями ДОО в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ структурное подразделение детский сад №2 «Аленький цветочек» с. Приволжье, Самарская область.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (37 источников), 6 приложений. Работа содержит 3 рисунка, 16 таблиц.
Одной из значимых задач является развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности в художественном восприятии посредством нетрадиционных техник рисования. Важную роль в решении этих задач играет художественно-эстетическое воспитание подрастающего поколения.
Восприятие - это процесс, который направлен на познание человеком того, что на него воздействует. А художественное восприятие - это созидательный акт, предполагающий активное участие зрителя, а не пассивное отражение действительности.
Исследователи А.Х. Маслоу и К.Г. Юнг в своих работах рассматривали проблему художественного восприятия у дошкольников как необходимую базу художественных способностей.
Для разнообразия изобразительной деятельности и развития художественного восприятия можно использовать нетрадиционные техники рисования, в которых можно проследить необычное сочетание инструментов и материалов. Нетрадиционные техники дают возможность ребёнку показать свои возможности, передать выразительность форм, эмоции и чувства, получить вероятность выбора. Это могут быть такие техники как рисование по мятой бумаге, по сырому листу, гуашью или пастелью по бархатной бумаге, углём, предметами, ладонная и пальцевая техники, набрызг. Играя, при их использовании, дети чувствуют себя свободнее в самовыражении, развивают воображение.
Таким образом, эффективным средством овладения дошкольниками изобразительно-выразительных средств, закономерностей композиции и колорита, художественного образа являются нетрадиционные техники рисования.
По итогам констатирующего среза в экспериментальной группе было выявлено 6 детей (50%) с низким уровнем развития художественного восприятия; со средним уровнем развития художественного восприятия было выявлено 4 детей (34%); с высоким уровень развития художественного восприятия было выявлено 2 детей (16%). По итогам констатирующего среза в контрольной группе было выявлено 6 детей (50%) с низким уровнем развития художественного восприятия; с средним уровнем развития художественного восприятия было выявлено 5 детей (42%); с высоким уровнем развития художественного восприятия был выявлен один ребёнок (8%).
По результатам исследования можно сделать вывод, что работа по развитию художественного восприятия у детей 5-6 лет должна быть целенаправленной и регулярной. Принимая во внимание результаты эксперимента, следует разработать содержание работы, которое будет способствовать развитию художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Ориентируясь на данные констатирующего эксперимента, был сделан вывод о необходимости специальной целенаправленной работы, которая включала в себя:
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды в художественно-эстетическом центре групповой комнаты;
- организацию совместной деятельности педагога и детей (ОД) на основе комплексного использования нетрадиционных техник рисования;
- организацию работы творческой гостиной «Маленькие художники» с включением техник нетрадиционного рисования;
Обобщенные результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе показали, что у 2 детей (16%) экспериментальной группы выявлен низкий уровнем развития художественного восприятия; средний уровень развития художественного восприятия был выявлен у 5 детей (42%); высокий уровень развития художественного восприятия был выявлен у 5 детей (42%).
Можно сделать вывод, что в обеих группах на начальном этапе эксперимента выявлен довольно низкий уровень развития художественного восприятия у детей 5-6 лет. Этим детям постоянно нужна была помощь взрослого, так как задания вызывали у них затруднение, и они с неохотой выполняли задания, допуская ошибки.
Анализируя данные исследования, которые были получены после окончания проведённой работы, можно отметить рост всех показателей. Согласно полученным данным высокий уровень развития художественного восприятия у детей 5-6 лет увеличился на 26%, средний уровень уменьшился на 8%, низкий уровень уменьшился на 34%. По результатам диагностики, можно увидеть положительную динамику уровня развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
По результатам диагностики, можно увидеть положительную динамику уровня развития художественного восприятия у детей 5-6 лет. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась. Цель работы достигнута. Задачи исследования решены.
Восприятие - это процесс, который направлен на познание человеком того, что на него воздействует. А художественное восприятие - это созидательный акт, предполагающий активное участие зрителя, а не пассивное отражение действительности.
Исследователи А.Х. Маслоу и К.Г. Юнг в своих работах рассматривали проблему художественного восприятия у дошкольников как необходимую базу художественных способностей.
Для разнообразия изобразительной деятельности и развития художественного восприятия можно использовать нетрадиционные техники рисования, в которых можно проследить необычное сочетание инструментов и материалов. Нетрадиционные техники дают возможность ребёнку показать свои возможности, передать выразительность форм, эмоции и чувства, получить вероятность выбора. Это могут быть такие техники как рисование по мятой бумаге, по сырому листу, гуашью или пастелью по бархатной бумаге, углём, предметами, ладонная и пальцевая техники, набрызг. Играя, при их использовании, дети чувствуют себя свободнее в самовыражении, развивают воображение.
Таким образом, эффективным средством овладения дошкольниками изобразительно-выразительных средств, закономерностей композиции и колорита, художественного образа являются нетрадиционные техники рисования.
По итогам констатирующего среза в экспериментальной группе было выявлено 6 детей (50%) с низким уровнем развития художественного восприятия; со средним уровнем развития художественного восприятия было выявлено 4 детей (34%); с высоким уровень развития художественного восприятия было выявлено 2 детей (16%). По итогам констатирующего среза в контрольной группе было выявлено 6 детей (50%) с низким уровнем развития художественного восприятия; с средним уровнем развития художественного восприятия было выявлено 5 детей (42%); с высоким уровнем развития художественного восприятия был выявлен один ребёнок (8%).
По результатам исследования можно сделать вывод, что работа по развитию художественного восприятия у детей 5-6 лет должна быть целенаправленной и регулярной. Принимая во внимание результаты эксперимента, следует разработать содержание работы, которое будет способствовать развитию художественного восприятия у детей 5-6 лет.
Ориентируясь на данные констатирующего эксперимента, был сделан вывод о необходимости специальной целенаправленной работы, которая включала в себя:
- обогащение развивающей предметно-пространственной среды в художественно-эстетическом центре групповой комнаты;
- организацию совместной деятельности педагога и детей (ОД) на основе комплексного использования нетрадиционных техник рисования;
- организацию работы творческой гостиной «Маленькие художники» с включением техник нетрадиционного рисования;
Обобщенные результаты диагностики на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе показали, что у 2 детей (16%) экспериментальной группы выявлен низкий уровнем развития художественного восприятия; средний уровень развития художественного восприятия был выявлен у 5 детей (42%); высокий уровень развития художественного восприятия был выявлен у 5 детей (42%).
Можно сделать вывод, что в обеих группах на начальном этапе эксперимента выявлен довольно низкий уровень развития художественного восприятия у детей 5-6 лет. Этим детям постоянно нужна была помощь взрослого, так как задания вызывали у них затруднение, и они с неохотой выполняли задания, допуская ошибки.
Анализируя данные исследования, которые были получены после окончания проведённой работы, можно отметить рост всех показателей. Согласно полученным данным высокий уровень развития художественного восприятия у детей 5-6 лет увеличился на 26%, средний уровень уменьшился на 8%, низкий уровень уменьшился на 34%. По результатам диагностики, можно увидеть положительную динамику уровня развития художественного восприятия у детей 5-6 лет.
По результатам диагностики, можно увидеть положительную динамику уровня развития художественного восприятия у детей 5-6 лет. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась. Цель работы достигнута. Задачи исследования решены.