Логопедическое сопровождение подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты
|
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики».
Выборка: 10 детей подросткового возраста – от 10 до 12 лет. Согласно заключению логопеда у 5 подростков диагностирована невротическая форма заикания, у 5 – неврозоподобная форма заикания.
Есть объемные приложения.
Введение 3
1 Теоретические основы логопедического сопровождения подростков с заиканием в учреждении социальной защиты 9
1.1 Заикание как синдром речевого расстройства 9
1.2 Специфика заикания у подростков в условиях учреждения социальной защиты 15
1.3 Диагностика и коррекция заикания у подростков в условиях учреждения социальной защиты 21
1.4 Особенности логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты 26
2 Экспериментальное исследование содержания логопедического сопровождения подростков с заиканием 35
2.1 Организация и методика экспериментальной работы в условиях логопедического сопровождения 35
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.3 Система работы по организации логопедического сопровождения подростков с заиканием 49
2.4 Анализ результатов экспериментального исследования 63
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 81
База исследования: КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики».
Выборка: 10 детей подросткового возраста – от 10 до 12 лет. Согласно заключению логопеда у 5 подростков диагностирована невротическая форма заикания, у 5 – неврозоподобная форма заикания.
Есть объемные приложения.
Введение 3
1 Теоретические основы логопедического сопровождения подростков с заиканием в учреждении социальной защиты 9
1.1 Заикание как синдром речевого расстройства 9
1.2 Специфика заикания у подростков в условиях учреждения социальной защиты 15
1.3 Диагностика и коррекция заикания у подростков в условиях учреждения социальной защиты 21
1.4 Особенности логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты 26
2 Экспериментальное исследование содержания логопедического сопровождения подростков с заиканием 35
2.1 Организация и методика экспериментальной работы в условиях логопедического сопровождения 35
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 41
2.3 Система работы по организации логопедического сопровождения подростков с заиканием 49
2.4 Анализ результатов экспериментального исследования 63
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 81
Заикание – понятие и клинические признаки раскрыты в работах Н.А. Жуковой, С.А. Игатьевой, О.А. Козыревой, Е.А. Лариной и др. Причины и особенности проявления заикания у подростков охарактеризованы М.И. Лоховым, В.П. Мерзляковой, Д.А. Мохонько и др. Методы логопедической работы с заикающимися подростками описаны в научных трудах Ю.Ю. Павленко, О.В. Правдиной, О.Ю. Разумовского, Е.Ю. Рау, Е.Н. Садовниковой и др.
Однако, несмотря на большое количество исследований проявления заикания у подростков и способов его коррекции, особенности логопедического сопровождения детей подросткового возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания в условиях учреждения социальной защиты изучены недостаточно полно.
Проблема исследования: как организовать логопедическое сопровождение подростков с заиканием в условиях учреждений социальной защиты.
Объектом исследования является процесс коррекции заикания у подростков в условиях учреждения социальной защиты.
Предметом исследования являются особенности содержания логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
Цель исследования: изучить особенности логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
2. Охарактеризовать методы логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
3. Определить в экспериментальном исследовании проявления заикания у подростков в условиях учреждения социальной зашиты.
4. Разработать, реализовать систему логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
5. Проанализировать результаты экспериментального исследования по организации логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
Гипотеза: если организовать для подростков с заиканием логопедическое сопровождение по преодолению нарушения, по развитию коммуникативных умений и т.д., то можно у подростков заиканием снизить длительность судорог при разговоре, уменьшить уровень волнения в ситуации общения, повысить уровень развития коммуникативных умений.
Теоретико-методологические основы исследования:
- теоретические представления о заикании как речевом нарушении – Е.Ю. Рылова, Л.А. Сыс и др.;
- представления о заикании у подростков – А.А. Твардовская, Д.В. Усенко и др.;
- представления о логопедической работе с заикающимися подростками – Н.А. Богачева, Ф.С. Ганиева и др.;
- подходы к причинам и особенностям проявления заикания у подростков – Г.Г. Голубева, О.В. Зая и др.
- представления об особенностях логопедического сопровождения подростков с заиканием – С.А. Игнатьева, Д.А. Клесс и др.
Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Методики исследования:
1. Методика определения типа и степени тяжести заикания у детей О.И. Лазаренко.
2. Модифицированный тест коммуникативных умений Л. Михельсона.
База исследования: КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики».
Выборка: 10 детей подросткового возраста – от 10 до 12 лет. Согласно заключению логопеда у 5 подростков диагностирована невротическая форма заикания, у 5 – неврозоподобная форма заикания.
Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации системы логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты, предусматривающей комплексную работу педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Теоретическая значимость: уточнены на основе анализа научных источников зарубежных и отечественных авторов понятия «заикание», «типы заикания», «причины заикания», «логопедическое сопровождение подростков с заиканием» и т.д.
Практическая значимость: результаты, которые были получены в экспериментальном исследовании, могут быть полезны администрации, практическим психологам, социальным педагогам и логопедам, работающим в системе социальной защиты населения, так как указывают направления, по которым может идти логопедическое сопровождение подростков с заиканием в условиях социальной защиты.
Однако, несмотря на большое количество исследований проявления заикания у подростков и способов его коррекции, особенности логопедического сопровождения детей подросткового возраста с невротической и неврозоподобной формой заикания в условиях учреждения социальной защиты изучены недостаточно полно.
Проблема исследования: как организовать логопедическое сопровождение подростков с заиканием в условиях учреждений социальной защиты.
Объектом исследования является процесс коррекции заикания у подростков в условиях учреждения социальной защиты.
Предметом исследования являются особенности содержания логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
Цель исследования: изучить особенности логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
2. Охарактеризовать методы логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
3. Определить в экспериментальном исследовании проявления заикания у подростков в условиях учреждения социальной зашиты.
4. Разработать, реализовать систему логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
5. Проанализировать результаты экспериментального исследования по организации логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты.
Гипотеза: если организовать для подростков с заиканием логопедическое сопровождение по преодолению нарушения, по развитию коммуникативных умений и т.д., то можно у подростков заиканием снизить длительность судорог при разговоре, уменьшить уровень волнения в ситуации общения, повысить уровень развития коммуникативных умений.
Теоретико-методологические основы исследования:
- теоретические представления о заикании как речевом нарушении – Е.Ю. Рылова, Л.А. Сыс и др.;
- представления о заикании у подростков – А.А. Твардовская, Д.В. Усенко и др.;
- представления о логопедической работе с заикающимися подростками – Н.А. Богачева, Ф.С. Ганиева и др.;
- подходы к причинам и особенностям проявления заикания у подростков – Г.Г. Голубева, О.В. Зая и др.
- представления об особенностях логопедического сопровождения подростков с заиканием – С.А. Игнатьева, Д.А. Клесс и др.
Методы исследования: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Методики исследования:
1. Методика определения типа и степени тяжести заикания у детей О.И. Лазаренко.
2. Модифицированный тест коммуникативных умений Л. Михельсона.
База исследования: КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики».
Выборка: 10 детей подросткового возраста – от 10 до 12 лет. Согласно заключению логопеда у 5 подростков диагностирована невротическая форма заикания, у 5 – неврозоподобная форма заикания.
Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации системы логопедического сопровождения подростков с заиканием в условиях учреждения социальной защиты, предусматривающей комплексную работу педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Теоретическая значимость: уточнены на основе анализа научных источников зарубежных и отечественных авторов понятия «заикание», «типы заикания», «причины заикания», «логопедическое сопровождение подростков с заиканием» и т.д.
Практическая значимость: результаты, которые были получены в экспериментальном исследовании, могут быть полезны администрации, практическим психологам, социальным педагогам и логопедам, работающим в системе социальной защиты населения, так как указывают направления, по которым может идти логопедическое сопровождение подростков с заиканием в условиях социальной защиты.
Среди нарушений речи, встречающихся сегодня, одним из самых распространенных и сложных является заикание. Оно возникает из-за судорог мышц речевого аппарата и сопровождается заминками, повторениями отдельных звуков и введением в речь добавочных слов.
Заикание – это сложный симптомокомплекс, негативно влияющий на формирование человеческой личности. Большинство логопедов-практиков признают низкую эффективность коррекционной работы при заикании, высокую вероятность рецидивов. Патогенез заикания требует дальнейшего изучения для разработки методик, дающих гарантированные результаты. Старший дошкольный возраст является оптимальным временем для устранения заикания и развития выразительной свободной речи, т.к. подрстко еще не осознает в полной мере свой дефект и, следовательно, не фиксируется на нем. При заикании в той или иной степени нарушены все компоненты просодики, что пагубно отражается на коммуникативных способностях ребенка, способствует снижению его речевой активности.
Выделяют две группы причин возникновения заикания: предрасполагающие и провоцирующие. Среди предрасполагающих причин возникновения заикания необходимо выделить: наследственную отягощенность, заболевания, вызывающие энцефалопатические последствия, внутриутробные, родовые травмы, переутомление и истощение нервной системы (как следствие инфекционных заболеваний).
Формально принято выделять две формы заикания: тоническую, при которой возникает пауза в речи, либо какой-то звук растягивается, и клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков, слогов или слов. Также выделяют смешанную форму заикания, при которой наблюдаются и тонические, и клонические судороги. В другой классификации различают неврозоподобную и невротическую форму заикания.
В ходе экспериментального исследования было проведено обследование подростков с невротическим и неврозоподобным типами заикания. Также изучались коммуникативные умения подростков с заиканием. По результатам обследования на констатирующем этапе было отмечено, что судорожные явления у детей с разными формами заикания качественно различаются. Сходство проявляется только по типу заикания – волнобразный и стационарный тип заикания. Также было установлено, что зависимый тип коммуникативных умений характерен для 4 подростков с невротическим типом заикания, 2 подростков с неврозоподобным типом заикания. Компетентностный тип коммуникативных умений характерен 1 подростку с невротическим типом заикания и 3 подросткам с неврозоподопобным типом заикания.
Результаты констатирующего этапа послужили основой для организации логопедического сопровождения подростков с заиканием. В ходе формирующего этапа была реализована разработанная развивающая программа «Логопедическая ритмика», коммуникативный тренинг, проведены индивидуальные и групповые консультации с родителями подростков.
На контрольном этапе произошла положительная динамика в группах подростков с разными типами заикания, также положительная динамика прослеживается в уровне развития коммуникативных умений подростков с заиканием. Произошла положительная динамика: на 1 подростка увеличилось количество испытуемых с компетентностным типом коммуникативных умений у подростков с невротическим типом заикания, на 1 подростка с неврозоподобным типом заикания.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Заикание – это сложный симптомокомплекс, негативно влияющий на формирование человеческой личности. Большинство логопедов-практиков признают низкую эффективность коррекционной работы при заикании, высокую вероятность рецидивов. Патогенез заикания требует дальнейшего изучения для разработки методик, дающих гарантированные результаты. Старший дошкольный возраст является оптимальным временем для устранения заикания и развития выразительной свободной речи, т.к. подрстко еще не осознает в полной мере свой дефект и, следовательно, не фиксируется на нем. При заикании в той или иной степени нарушены все компоненты просодики, что пагубно отражается на коммуникативных способностях ребенка, способствует снижению его речевой активности.
Выделяют две группы причин возникновения заикания: предрасполагающие и провоцирующие. Среди предрасполагающих причин возникновения заикания необходимо выделить: наследственную отягощенность, заболевания, вызывающие энцефалопатические последствия, внутриутробные, родовые травмы, переутомление и истощение нервной системы (как следствие инфекционных заболеваний).
Формально принято выделять две формы заикания: тоническую, при которой возникает пауза в речи, либо какой-то звук растягивается, и клоническую, характеризующуюся повторением отдельных звуков, слогов или слов. Также выделяют смешанную форму заикания, при которой наблюдаются и тонические, и клонические судороги. В другой классификации различают неврозоподобную и невротическую форму заикания.
В ходе экспериментального исследования было проведено обследование подростков с невротическим и неврозоподобным типами заикания. Также изучались коммуникативные умения подростков с заиканием. По результатам обследования на констатирующем этапе было отмечено, что судорожные явления у детей с разными формами заикания качественно различаются. Сходство проявляется только по типу заикания – волнобразный и стационарный тип заикания. Также было установлено, что зависимый тип коммуникативных умений характерен для 4 подростков с невротическим типом заикания, 2 подростков с неврозоподобным типом заикания. Компетентностный тип коммуникативных умений характерен 1 подростку с невротическим типом заикания и 3 подросткам с неврозоподопобным типом заикания.
Результаты констатирующего этапа послужили основой для организации логопедического сопровождения подростков с заиканием. В ходе формирующего этапа была реализована разработанная развивающая программа «Логопедическая ритмика», коммуникативный тренинг, проведены индивидуальные и групповые консультации с родителями подростков.
На контрольном этапе произошла положительная динамика в группах подростков с разными типами заикания, также положительная динамика прослеживается в уровне развития коммуникативных умений подростков с заиканием. Произошла положительная динамика: на 1 подростка увеличилось количество испытуемых с компетентностным типом коммуникативных умений у подростков с невротическим типом заикания, на 1 подростка с неврозоподобным типом заикания.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.