Помощь студентам в учебе
Диагностика дислексий и дисграфий
|
Оглавление
I.Определение дислексии и дисграфии……………………………………… 6
II.Причины возникновения нарушений письма и чтения……………………………………………………………………………..9
III.Основные задачи диагностики………………………………………………10
1.Оценка умственного развития......................................................................12
IV.Состояние звукопроизношения.................................................................17
1). Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова………………………………………………………………………………….17
2) Анатомическое строение артикуляционного аппарата…………………………..18
3) Особенности ручной и речевой моторики.......................................................18
V. Обследование устной речи………………………….……………..............23
- Особенности динамической стороны речи…………………………………………23
- Исследование слуховой функции и восприятия речи……………………………….24
-Исследование фонематического восприятия…………………………………………24
- Исследование языкового анализа и синтеза………………………………...27
- Исследование словарного запаса……………………………………………………30
- Исследование грамматического строя речи…………………………………………30- Исследование зрительно-пространственных функций……………………………..31
1. Исследование процесса чтения…………………………………………………..33
2. Диагностические пробы для обследования чтения…………………………...…36
2). Оценка навыка чтения..............................................................................38
VI.Обследование письма………………………………………………………39
1. Диагностические пробы для обследования письма………………………42
2. Оценка навыка письма...............................................................................44
VII. Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения………….48
1. Отграничение от вторичных расстройств письменной речи при выраженном недоразвитии устной речи.................................................................................................................48
2. Отграничение от нарушений письма и чтения при так называемой “педагогической запущенности”..................................……………….…......49
Литература……………………………………………………………………..52
I.Определение дислексии и дисграфии……………………………………… 6
II.Причины возникновения нарушений письма и чтения……………………………………………………………………………..9
III.Основные задачи диагностики………………………………………………10
1.Оценка умственного развития......................................................................12
IV.Состояние звукопроизношения.................................................................17
1). Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова………………………………………………………………………………….17
2) Анатомическое строение артикуляционного аппарата…………………………..18
3) Особенности ручной и речевой моторики.......................................................18
V. Обследование устной речи………………………….……………..............23
- Особенности динамической стороны речи…………………………………………23
- Исследование слуховой функции и восприятия речи……………………………….24
-Исследование фонематического восприятия…………………………………………24
- Исследование языкового анализа и синтеза………………………………...27
- Исследование словарного запаса……………………………………………………30
- Исследование грамматического строя речи…………………………………………30- Исследование зрительно-пространственных функций……………………………..31
1. Исследование процесса чтения…………………………………………………..33
2. Диагностические пробы для обследования чтения…………………………...…36
2). Оценка навыка чтения..............................................................................38
VI.Обследование письма………………………………………………………39
1. Диагностические пробы для обследования письма………………………42
2. Оценка навыка письма...............................................................................44
VII. Дифференциальная диагностика нарушений письма и чтения………….48
1. Отграничение от вторичных расстройств письменной речи при выраженном недоразвитии устной речи.................................................................................................................48
2. Отграничение от нарушений письма и чтения при так называемой “педагогической запущенности”..................................……………….…......49
Литература……………………………………………………………………..52
Исследование проблем школьной неуспеваемости ведется достаточно давно. Достигнуты заметные успехи в изучении задержек психического развития: разработаны методы диагностики и коррекционной помощи, приемы специального обучения, открыты специализированные учебные заведения и классы выравнивания. Тем не менее так называемые “специфические задержки психического развития” остаются малоизученными. Дети с подобными расстройствами, несмотря на достаточные интеллектуальные способности, испытывают стойкие трудности в усвоении чтения или письма. Такие стойкие состояния получили название дислексий и дисграфий. Патогенез, механизмы нарушений, которые лежат в их основе, клинико-диагностические критерии и психопатологические особенности исследованы фрагментарно: не разработаны принципы и методы медикаментозной и медико-психологической коррекции и профилактики.
По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нервно-психического здоровья. При этом у 2-10 % учеников массовой школы препятствием для обучения становится дислексия. Используя различные подходы, исследователи за рубежом сумели лишь отчасти раскрыть патогенез этого состояния и сформулировать некоторые принципы диагностики и коррекции. В нашей стране работ, посвященных специально дислексии, почти нет, в имеющихся раскрывается, как правило, педагогический аспект этого расстройства. Представляется очень важным разработка практических методов раннего выявления дислексии, системы оказания помощи детям, имеющих трудности в чтении.
Опыт показывает, что чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. Существенно зависит от этого и эффективность коррекционной работы. Разработка программ скринирующих обследований детей дошкольного возраста для выявления предрасположенности к дислексии ведется уже достаточно давно. В последние десятилетия на русском языке появились разработки оригинальных методик оценки школьной зрелости и адаптации соответствующих методик (Цеханская Л. И., 1978: Куинджи Н. И., Сорокина Т. Н., 1981: Симерницкая Э. Г., 1991: Бугрименко Е. А. с соавт., 1992: Архипова И. А.., Матвеева А. А, 1994 и др.) Однако в большинстве своем они не имеют конкретной нацеленности на выявление предрасположенности к какому-либо расстройству, что снижает их практическую ценность. Кроме того, не все из них удовлетворяют требованиям, предъявляемым к скрининговым методикам: требуют слишком много времени для обследования и специального обучения для пользования ими.
Разрабатываемые скрининговые методики должны удовлетворять определенным общепринятым требованиям. Основная их задача - выявлять при массовых обследованиях группу детей, подозрительных в отношении возможности возникновения того или иного расстройства (так называемую “группу риска”). В связи с этим каждая подобная методика должна иметь диагностическую направленность на определенное заболевание или группу заболеваний, объединенных сходными механизмами возникновения или похожей симптоматикой. Методики подобного рода должны быть просты в использовании и занимать в ходе исследования минимальное количество времени. Для надежности и единообразия заключений метод оценки и получение окончательного вывода должны быть четко формализованы с указанием пороговых значений результата, разделяющих норму и патологию.
Синдромы дислексии и дисграфии - явления, возникшие на .......
По разным данным, несколько десятков процентов детей не могут овладеть школьными навыками по состоянию своего нервно-психического здоровья. При этом у 2-10 % учеников массовой школы препятствием для обучения становится дислексия. Используя различные подходы, исследователи за рубежом сумели лишь отчасти раскрыть патогенез этого состояния и сформулировать некоторые принципы диагностики и коррекции. В нашей стране работ, посвященных специально дислексии, почти нет, в имеющихся раскрывается, как правило, педагогический аспект этого расстройства. Представляется очень важным разработка практических методов раннего выявления дислексии, системы оказания помощи детям, имеющих трудности в чтении.
Опыт показывает, что чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем большей степени тяжести они достигают и тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. Существенно зависит от этого и эффективность коррекционной работы. Разработка программ скринирующих обследований детей дошкольного возраста для выявления предрасположенности к дислексии ведется уже достаточно давно. В последние десятилетия на русском языке появились разработки оригинальных методик оценки школьной зрелости и адаптации соответствующих методик (Цеханская Л. И., 1978: Куинджи Н. И., Сорокина Т. Н., 1981: Симерницкая Э. Г., 1991: Бугрименко Е. А. с соавт., 1992: Архипова И. А.., Матвеева А. А, 1994 и др.) Однако в большинстве своем они не имеют конкретной нацеленности на выявление предрасположенности к какому-либо расстройству, что снижает их практическую ценность. Кроме того, не все из них удовлетворяют требованиям, предъявляемым к скрининговым методикам: требуют слишком много времени для обследования и специального обучения для пользования ими.
Разрабатываемые скрининговые методики должны удовлетворять определенным общепринятым требованиям. Основная их задача - выявлять при массовых обследованиях группу детей, подозрительных в отношении возможности возникновения того или иного расстройства (так называемую “группу риска”). В связи с этим каждая подобная методика должна иметь диагностическую направленность на определенное заболевание или группу заболеваний, объединенных сходными механизмами возникновения или похожей симптоматикой. Методики подобного рода должны быть просты в использовании и занимать в ходе исследования минимальное количество времени. Для надежности и единообразия заключений метод оценки и получение окончательного вывода должны быть четко формализованы с указанием пороговых значений результата, разделяющих норму и патологию.
Синдромы дислексии и дисграфии - явления, возникшие на .......
Как уже отмечалось выше, чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. Существенно зависит от этого и эффективность коррекционной работы.
Программа обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста наиболее полно отвечает требованиям, предъявляемым к методикам: занимает мало времени и не требует специального обучения для пользования ею. Основная ее задача - выявление при массовых обследованиях группу детей, подозрительных в отношении возможности возникновения того или иного расстройства (так называемую “группу риска”). Практика показала, что данная комплексная методика надежна и удобна в плане единообразия заключений. Она может применяться широким кругом специалистов, работающих с детьми: невропатологами, психиатрами, педиатрами, дефектологами, воспитателями детских садов.
Программа обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста наиболее полно отвечает требованиям, предъявляемым к методикам: занимает мало времени и не требует специального обучения для пользования ею. Основная ее задача - выявление при массовых обследованиях группу детей, подозрительных в отношении возможности возникновения того или иного расстройства (так называемую “группу риска”). Практика показала, что данная комплексная методика надежна и удобна в плане единообразия заключений. Она может применяться широким кругом специалистов, работающих с детьми: невропатологами, психиатрами, педиатрами, дефектологами, воспитателями детских садов.