Анализ состояния проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе показал, что процесс развития духовно-нравственных качеств младших школьников обладает некоторыми особенностями. Существует ряд методов духовно-нравственного воспитания, которые делятся на группы в зависимости от результата: стимулирующие активность младших школьников, организующие познавательную деятельность или формирующих опыт их нравственного поведения. Особую важность имеют именно базовые национальные ценности. Чтобы школьник в будущем стал достойным человеком и гражданином, ему необходимо еще в младшей школе заниматься освоением общественно-исторического опыта, социально-этических норм и общечеловеческих гуманистических отношений. В этом может помочь как раз сказки, так как описанные нормы наиболее четко фиксируются в них, являясь образцами лучших черт и качеств личности, принятых в социуме.
Однако организация работы со сказкой требует внимательного отношения к подбору приемов и методов. Так, использование объяснительно-иллюстративного метода для первичного восприятия сказки и проблемного для анализа поступков героев - необходимые элементы урока. Работа над сказкой предполагает применение разнообразных педагогических технологий: проблемно-диалоговой, критического мышления, информационно-коммуникативных технологий и др. Такие приемы, как инсценировка сказки, составление киносценария способствуют лучшему восприятию и осмыслению, так как именно творческая работа развивает высокую познавательную активность школьника.
Изучение уровня сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников на этапе констатирующего эксперимента показало, что наименее развитые качества младших школьников - это терпимость, позитивное отношение к своей национальности, забота о младших. Результаты изучения нравственной самооценки младших школьников экспериментальной группы по методике «Диагностика нравственной самооценки» показало, что к высокому уровню в экспериментальной группе развитию нравственной самооценки отнесены 20% младших школьников. Чуть менее доброту и вежливость к окружающим проявили учащиеся, находящиеся на среднем уровне - 56 %. Проведение методики «Ранжирование качеств человека» Л.В. Калининой в экспериментальной группе позволило отнести к высокому уровню только 24 % - ученики, которые, решая задания в методике, отдавали предпочтение добрым, честным, доброжелательным людям. Другие ребята стремились к качествам, относящимся к социальному статусу, внешним качествам и атрибутам материального положения. Ребята хотят стать хорошими людьми, которых окружающие ценят за личные качества, доброе сердце, способность сострадать и помогать ближнему, однако у большинства включены и материальные ориентиры, например, стремление иметь много денег. Они стремятся командовать и отдыхать, не вкладывая в свою жизнь особого труда. Методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям» показала, что только пятая часть учащихся желают стать хорошими людьми, которых окружающие ценят за личные качества, доброе сердце, способность сострадать и помогать ближнему. При этом и в экспериментальной, и а контрольных группах наблюдались схожие картины сформированности духовно-нравственных качеств, большинство находились на среднем уровне.
Был разработан и реализован комплекс уроков по развитию духовно-нравственных качеств младших школьников посредством русской народной сказки. Работа была ориентирована на формирование духовно-нравственных указанных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: справедливость, милосердие, честь, достоинство; любовь к ближним, забота о старших и младших; уважение к труду, целеустремленность; любовь к природе. Было разработано и проведено десять уроков для младших школьников. Каждое включало: создание настроения на совместную работу; понимание сказки посредством использования различных приемов; расширение и углубление содержания путем изучения представлений и понятий; закрепление при помощи нового опыта; интеграцию с реальной жизнью; обобщение; проигрывание ситуаций. Каждое занятие включало творческую работу, например, задание вжиться в образ главного героя и пересказать сказку от его лица; придумать театрализованную игру или превратить сказку в ситуацию из жизни. Учитель делала акцент на сюжетные эпизоды, в которых присутствовал нравственный конфликт и организовывал анализ нравственного конфликта, изучая позиции противодействующих сторон. Ребята изучили ряд сказок: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван- Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка», «Царевна-лягушка», «Крошечка- Хаврошечка», «Летучий корабль», «Каша из топора», «Морозко», «Самое дорогое». Каждый урок включал разнообразные виды деятельности, и ребята с удовольствием принимали в них активное участие: ребятам было предложено поставить себя на место главных героев и рассказать о ситуации их глазами; ребята делились примерами из жизни, из опыта дружбы и взаимоотношений в семье; была организована выставка рисунков; проведена игра «Интервью»; организована беседа на тему «Друг. Кто он?»; игра «Необитаемый остров», организованная после чтения сказки «Каша из топора», школьники составляли коллективные характеристики героев сказок и другие.
На контрольном этапе эксперимента была выявлена динамика уровня сформированности духовно-нравственных качеств у младших школьников в экспериментальной группе. Повторное проведение методики «Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся» показало следующую картину: 32 % на высоком, 60 % на среднем, 8% на низком в экспериментальной группе; 24 % на высоком, 52 % на среднем, 24 % на низком в контрольной группе (рисунок 3). Учащиеся стали более терпимы к другим людям и начал помогать младшим, поменяли отношение к своей национальности в лучшую сторону, проявляют заботу о младших. Нравственная самооценка младших школьников экспериментальной группы согласно методике «Диагностика нравственной самооценки» также изменилась в экспериментальной группе. Наблюдается также положительная динамика в уровне развития эмоционально-ценностного отношения к жизненным ценностям школьников экспериментальной группы. Высокий уровень развития эмоционально-ценностного отношения к жизненным ценностям в экспериментальной группе стал на 20% выше, а низкий уровень на 12% ниже, чем в контрольной группе. Полученные данные позволили сделать вывод, что учащихся, находящихся на высоком уровне развития духовно-нравственных качеств, увеличилось на 16%, на низком - уменьшилось на 12%. Разработанный и апробированный комплекс уроков способствовал повышению уровня сформированности духовно-нравственных качеств средствами русской народной сказки.

Купить