📄Работа №105448
Тема: Формирование самооценки младших школьников в условиях безотметочной системы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
75 листов
Год:
2020
Просмотров:
267
4780
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I Теоретические основы формирования самооценки младших школьников 9
1.1 Формирование самооценки младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Подходы к оцениванию как средство формирования самооценки младших
школьников в условиях безотметочной системы 18
Глава II Опытно- экспериментальная работа по формированию самооценки младших школьников на уроках окружающего мира 22
2.1 Диагностическое исследование начального уровня сформированности
самооценки младших школьников 22
2.2 Разработка и реализация в образовательном процессе комплекса заданий
и способа оценивания успешности детей для формирования самооценки младших школьников 37
2.3 Контрольный этап эксперимента по формированию самооценки младших
школьников на уроках окружающего мира в условиях безотметочной системы 50
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение
Глава I Теоретические основы формирования самооценки младших школьников 9
1.1 Формирование самооценки младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Подходы к оцениванию как средство формирования самооценки младших
школьников в условиях безотметочной системы 18
Глава II Опытно- экспериментальная работа по формированию самооценки младших школьников на уроках окружающего мира 22
2.1 Диагностическое исследование начального уровня сформированности
самооценки младших школьников 22
2.2 Разработка и реализация в образовательном процессе комплекса заданий
и способа оценивания успешности детей для формирования самооценки младших школьников 37
2.3 Контрольный этап эксперимента по формированию самооценки младших
школьников на уроках окружающего мира в условиях безотметочной системы 50
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение
📖 Введение
Младший школьный возраст - это период, когда ребёнок познаёт себя, потребности окружающего мира человеческих отношений и мотивы. Поэтому в этот сензитивный период особенно важно заложить основы для уверенности ребёнка в себе.
В психолого-педагогических работах вопрос самооценки изучается достаточно широко; наиболее полное развитие его практических и теоретических аспектов отражено в работах русских психологов (Л.С. Выготский; Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович) [2,3,13].
В настоящее время всё очевиднее становится влияние самооценки младшего школьника на его мировоззрение, межличностные отношения. Достичь успешного обучения и уверенности в себе ребёнку мешает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная).
И.Ю. Троицкая использовала модификацию диагностической методики Дембо - Рубинштейна в своём исследовании уровня формирования самооценки у учащихся начальной школы. Количественный анализ результатов исследования выявил возрастную динамику формирования самооценки у младших школьников. Первоклассники показывали неадекватную (завышенную) самооценку, их показатели варьировались в диапазоне около 10 баллов, а это более чем 75% случаев. Во втором классе в 60-65% случаев. В третьем и четвёртом классах уже появлялась заметная стабилизация самооценки в направлении более оптимальной или другими словами - адекватной. Но заметной разницы, которая была выявлена между уровнем сформированности самооценки в первом и втором классах, уже не наблюдалось [54].
Критерием эффективного взаимодействия учителя и ученика является формирование адекватной самооценки у младшего школьника. Потому что основное влияние на формирование самооценки оказывают такие факторы как:
- осознание ребёнком сущности своей учебной деятельности, а также её процесса и результата;
- отношение окружающих.
В младшем школьном возрасте дети путают эти факторы, принимая оценку своей учебной деятельности за оценку своей личности. Можно сказать, что каждый низкая оценка уменьшает значимость собственной ценности. И наоборот, ученик с высокими оценками чувствует себя способным, «хорошим» учеником, и поэтому у него формируется позитивное представление о себе. Такая проблема побудила Ш.А. Амонашвили разработать успешный эксперимент по безотметочному обучению, который существует под его руководством уже многие годы. Сутью этого эксперимента является отсутствие отметок в начальной школе. Так как Ш.А.Амонашвили считает, что отметка, искусственно вводимая преподавателем в учебно-познавательную деятельность ребёнка для того чтобы стимулировать к учебной деятельности, в реальности несёт неуверенность и страх и потому приводит в тупик [2].
В федеральном государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) дано Положение о безотметочном обучении в 1-х классах. Настоящее Положение регулирует контроль и оценку результатов обучения в 1 классе четырёхлетней начальной школы [57].
Целью данного Положения является создание благоприятных условий для адаптации ребёнка в условиях ФГОС НОО к школе, обеспечивающих его дальнейшее благополучное обучение и воспитание, совершенствование способов оценивания учебных достижений в начальной школе.
А ведь младший школьный возраст включает в себя ощутимое влияние оценки на процесс социализации учащихся и формирование индивидуальных качеств характера, которые важны для предстоящего жизненного пути.
Таким образом, для создания в классе психологически комфортной среды, мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности и формирования адекватной самооценки, не следует ученику ставить вообще никакие отметки. Но нужно подготовить его к получению этих самых отметок в дальнейшем.
В школе часто мы можем услышать разные вопросы от учеников о поставленной им оценке (в основном отрицательной). Дети не всегда могут понять, за что учитель поставил ту или иную отметку. Ребёнок не может объяснить родителям и самому себе, почему учитель оценил работу именно такой отметкой. Следовательно, мы может предположить, что и работа над ошибками для него является трудной задачей.
Таким образом, пока у нас есть возможность в первом классе научить ребёнка оценивать себя самого, нужно её использовать. Встаёт вопрос, каким образом, ведь методического материала, который помогает, сформировать адекватную самооценку младшего школьника в условиях безотметочной системы, очень мало. Так многие педагогии выходят из положения, вводя в систему оценивания школьника какие-нибудь знаки (смайлики, солнышки и т.д.). Но ученики очень быстро понимают значение этих знаков, и получается, что мы возвращаемся к тем же самым отметкам.
Любая символика, значки, которые заменяют отметки, вызывают у младших школьников определённую реакцию. Дети радуются, если получают знак своей успешности, и расстраиваются, если знак неуспеха. А из этого следует, что любой знак может создавать у ребёнка такую же психологическую ситуацию, что и отметка.
Вследствие этого нами были выделены противоречия:
- между необходимостью оценивания младших школьников в образовательном процессе и существующей безотметочной системой в первом классе;
- между необходимостью усовершенствования оценочной системы в первом классе и недостаточной разработанностью методического материала системы оценивания.
Проблема: каковы методы и способы формирования адекватной самооценки у учеников младшего школьного возраста в условиях безотметочной системы?
Цель исследования: разработать комплекс заданий и способ оценивания успешности детей на уроках окружающего мира, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников в условиях безотметочной системы и экспериментально проверить его эффективность.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: процесс формирования самооценки учеников младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования - процесс формирования самооценки младших школьников будет эффективным, если:
1. Создать условия, способствующие формированию адекватной самооценки младших школьников.
2. Применить комплекс заданий и способ оценивания успешности детей, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников.
3. Использовать способ оценивания успешности детей, стимулирующий учеников к постоянной рефлексии своей учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические труды и практический опыт педагогов и учёных по использованию разнообразных систем оценивания, которые способствуют формированию самооценки у младших школьников, а также теоретические основы метода оценивания для формирования самооценки младшего школьника.
2. Разработать диагностический инструментарий и провести исследование уровней сформированности самооценки учащихся начальной школы в первом классе.
3. Спроектировать и апробировать уроки по окружающему миру с внедрением комплекса заданий и способа оценивания успешности детей в начальной школе для формирования самооценки.
4. Проанализировать результаты и выявить эффективность комплекса заданий и способа оценивания успешности детей в начальной школе для формирования адекватной самооценки учеников начальных классов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы математической обработки и систематизации данных исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №59 имени Г.К.Жукова». 1 «А» класс в составе 25 человек - экспериментальная группа. 1 «Б» класс в составе 25 учеников - контрольная группа.
Практическая значимость: полученные результаты исследования, а также комплекс заданий и способ оценивания успешности детей могут быть использованы в общеобразовательном процессе учителями начальных классов с целью формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.
В психолого-педагогических работах вопрос самооценки изучается достаточно широко; наиболее полное развитие его практических и теоретических аспектов отражено в работах русских психологов (Л.С. Выготский; Б.Г. Ананьев; Л.И. Божович) [2,3,13].
В настоящее время всё очевиднее становится влияние самооценки младшего школьника на его мировоззрение, межличностные отношения. Достичь успешного обучения и уверенности в себе ребёнку мешает неадекватная самооценка (завышенная или заниженная).
И.Ю. Троицкая использовала модификацию диагностической методики Дембо - Рубинштейна в своём исследовании уровня формирования самооценки у учащихся начальной школы. Количественный анализ результатов исследования выявил возрастную динамику формирования самооценки у младших школьников. Первоклассники показывали неадекватную (завышенную) самооценку, их показатели варьировались в диапазоне около 10 баллов, а это более чем 75% случаев. Во втором классе в 60-65% случаев. В третьем и четвёртом классах уже появлялась заметная стабилизация самооценки в направлении более оптимальной или другими словами - адекватной. Но заметной разницы, которая была выявлена между уровнем сформированности самооценки в первом и втором классах, уже не наблюдалось [54].
Критерием эффективного взаимодействия учителя и ученика является формирование адекватной самооценки у младшего школьника. Потому что основное влияние на формирование самооценки оказывают такие факторы как:
- осознание ребёнком сущности своей учебной деятельности, а также её процесса и результата;
- отношение окружающих.
В младшем школьном возрасте дети путают эти факторы, принимая оценку своей учебной деятельности за оценку своей личности. Можно сказать, что каждый низкая оценка уменьшает значимость собственной ценности. И наоборот, ученик с высокими оценками чувствует себя способным, «хорошим» учеником, и поэтому у него формируется позитивное представление о себе. Такая проблема побудила Ш.А. Амонашвили разработать успешный эксперимент по безотметочному обучению, который существует под его руководством уже многие годы. Сутью этого эксперимента является отсутствие отметок в начальной школе. Так как Ш.А.Амонашвили считает, что отметка, искусственно вводимая преподавателем в учебно-познавательную деятельность ребёнка для того чтобы стимулировать к учебной деятельности, в реальности несёт неуверенность и страх и потому приводит в тупик [2].
В федеральном государственном общеобразовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) дано Положение о безотметочном обучении в 1-х классах. Настоящее Положение регулирует контроль и оценку результатов обучения в 1 классе четырёхлетней начальной школы [57].
Целью данного Положения является создание благоприятных условий для адаптации ребёнка в условиях ФГОС НОО к школе, обеспечивающих его дальнейшее благополучное обучение и воспитание, совершенствование способов оценивания учебных достижений в начальной школе.
А ведь младший школьный возраст включает в себя ощутимое влияние оценки на процесс социализации учащихся и формирование индивидуальных качеств характера, которые важны для предстоящего жизненного пути.
Таким образом, для создания в классе психологически комфортной среды, мотивации ребёнка к успешной учебной деятельности и формирования адекватной самооценки, не следует ученику ставить вообще никакие отметки. Но нужно подготовить его к получению этих самых отметок в дальнейшем.
В школе часто мы можем услышать разные вопросы от учеников о поставленной им оценке (в основном отрицательной). Дети не всегда могут понять, за что учитель поставил ту или иную отметку. Ребёнок не может объяснить родителям и самому себе, почему учитель оценил работу именно такой отметкой. Следовательно, мы может предположить, что и работа над ошибками для него является трудной задачей.
Таким образом, пока у нас есть возможность в первом классе научить ребёнка оценивать себя самого, нужно её использовать. Встаёт вопрос, каким образом, ведь методического материала, который помогает, сформировать адекватную самооценку младшего школьника в условиях безотметочной системы, очень мало. Так многие педагогии выходят из положения, вводя в систему оценивания школьника какие-нибудь знаки (смайлики, солнышки и т.д.). Но ученики очень быстро понимают значение этих знаков, и получается, что мы возвращаемся к тем же самым отметкам.
Любая символика, значки, которые заменяют отметки, вызывают у младших школьников определённую реакцию. Дети радуются, если получают знак своей успешности, и расстраиваются, если знак неуспеха. А из этого следует, что любой знак может создавать у ребёнка такую же психологическую ситуацию, что и отметка.
Вследствие этого нами были выделены противоречия:
- между необходимостью оценивания младших школьников в образовательном процессе и существующей безотметочной системой в первом классе;
- между необходимостью усовершенствования оценочной системы в первом классе и недостаточной разработанностью методического материала системы оценивания.
Проблема: каковы методы и способы формирования адекватной самооценки у учеников младшего школьного возраста в условиях безотметочной системы?
Цель исследования: разработать комплекс заданий и способ оценивания успешности детей на уроках окружающего мира, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников в условиях безотметочной системы и экспериментально проверить его эффективность.
Объект исследования: процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: процесс формирования самооценки учеников младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Гипотеза исследования - процесс формирования самооценки младших школьников будет эффективным, если:
1. Создать условия, способствующие формированию адекватной самооценки младших школьников.
2. Применить комплекс заданий и способ оценивания успешности детей, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников.
3. Использовать способ оценивания успешности детей, стимулирующий учеников к постоянной рефлексии своей учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические труды и практический опыт педагогов и учёных по использованию разнообразных систем оценивания, которые способствуют формированию самооценки у младших школьников, а также теоретические основы метода оценивания для формирования самооценки младшего школьника.
2. Разработать диагностический инструментарий и провести исследование уровней сформированности самооценки учащихся начальной школы в первом классе.
3. Спроектировать и апробировать уроки по окружающему миру с внедрением комплекса заданий и способа оценивания успешности детей в начальной школе для формирования самооценки.
4. Проанализировать результаты и выявить эффективность комплекса заданий и способа оценивания успешности детей в начальной школе для формирования адекватной самооценки учеников начальных классов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), методы математической обработки и систематизации данных исследования.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа №59 имени Г.К.Жукова». 1 «А» класс в составе 25 человек - экспериментальная группа. 1 «Б» класс в составе 25 учеников - контрольная группа.
Практическая значимость: полученные результаты исследования, а также комплекс заданий и способ оценивания успешности детей могут быть использованы в общеобразовательном процессе учителями начальных классов с целью формирования адекватной самооценки в младшем школьном возрасте.
✅ Заключение
Наше исследование мы реализовывали на основании решения обозначенных нами задач. Для решения первой задачи мы изучали психологическую литературу по проблеме исследования, а также опыт советских и зарубежных учёных и педагогов. Мы рассматривали сущность самооценки и влияние семьи, школы и одноклассников на самооценку ребёнка младшего школьного возраста, затем мы выделили критерии и показатели самооценки младшего школьника. Выяснив, что самооценка выступает одним из важнейших условий становления личности, мы пришли к выводу, что формирование адекватной самооценки, начиная с младшего школьного возраста, помогает ребёнку создать определённое устойчивое отношение к себе и своей деятельности, что в последующем благотворно скажется на его жизненном пути.
Далее перед нами стояла задача определить и реализовать условия, при которых формирование адекватной самооценки младших школьников в условиях безотметочной системы на уроках окружающего мира будет эффективным. Мы определили следующие условия:
во-первых, формирование самооценки в условиях безотметочной системы осуществляется путём взаимодействия преподавателя и детей;
во-вторых, реализуемые задания, в основе которых лежит способ оценивания успешности детей, должен стимулировать учеников к постоянной рефлексии своей учебной деятельности и её результатов;
в-третьих, обязательно учитывать стиль педагогического общения, он должен быть только демократичным и основываться на принципе уважения к ученику.
После этого мы перешли к следующей задаче, а именно проведению эксперимента по формированию адекватной самооценки у младших школьников. Опытно- экспериментальное исследование мы проводили на 62
базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения школы №59, среди учеников 1 «А» и 1 «Б» классов в составе 25 человек в каждом. Диагностика проводилась по четырём методикам для выявления уровня сформированности самооценки: методика определения самооценки Дембо- Рубинштейн; методика исследования самооценки «Лесенка» В.Г.Щур; методика выявления оценочной позиции «Три оценки» А.И.Липкиной и методика исследования характера самооценки «Проба Де Греефе».
В результате констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что в контрольной группе 1 «А» класса преобладает адекватный уровень
самооценки. А вот в экспериментальной группе 1 «Б» класса уровень
самооценки неадекватный, так как у многих учеников во время диагностики установлена завышенная или реже заниженная самооценка, что не является нормой.
В ходе формирующего этапа эксперимента мы разработали комплекс заданий и способ оценивания успешности, а потом реализовывали его на протяжении десяти уроков окружающего мира, для повышения уровня сформированной самооценки у младших школьников в условиях безотметочной системы.
На контрольном этапе мы решали последнюю задачу - проанализировать и обобщить полученные результаты. Мы провели повторную диагностику уровня сформированности самооценки среди контрольной группы и экспериментальной, а затем обработали результаты и выявили общую динамику по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
Динамика показала, что результаты улучшились на 20% (5 учеников), это говорит об эффективности разработанного нами комплекса заданий и способа оценивания успешности. Данная методическая разработка положительно повлияла на закрепление адекватной самооценки у учеников младшего школьного возраста и помогла научиться справедливо, оценивать себя и свою деятельность.
В заключении можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза, о том, что формирование адекватной самооценки младшего школьника в условиях безотметочной системы будет успешным, если будут созданы условия и реализован методический комплекс заданий и способ оценивания успешности детей на уроках окружающего мира, который будет стимулировать учеников к постоянной рефлексии своей учебной деятельности, доказана.
Далее перед нами стояла задача определить и реализовать условия, при которых формирование адекватной самооценки младших школьников в условиях безотметочной системы на уроках окружающего мира будет эффективным. Мы определили следующие условия:
во-первых, формирование самооценки в условиях безотметочной системы осуществляется путём взаимодействия преподавателя и детей;
во-вторых, реализуемые задания, в основе которых лежит способ оценивания успешности детей, должен стимулировать учеников к постоянной рефлексии своей учебной деятельности и её результатов;
в-третьих, обязательно учитывать стиль педагогического общения, он должен быть только демократичным и основываться на принципе уважения к ученику.
После этого мы перешли к следующей задаче, а именно проведению эксперимента по формированию адекватной самооценки у младших школьников. Опытно- экспериментальное исследование мы проводили на 62
базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения школы №59, среди учеников 1 «А» и 1 «Б» классов в составе 25 человек в каждом. Диагностика проводилась по четырём методикам для выявления уровня сформированности самооценки: методика определения самооценки Дембо- Рубинштейн; методика исследования самооценки «Лесенка» В.Г.Щур; методика выявления оценочной позиции «Три оценки» А.И.Липкиной и методика исследования характера самооценки «Проба Де Греефе».
В результате констатирующего этапа эксперимента, мы выявили, что в контрольной группе 1 «А» класса преобладает адекватный уровень
самооценки. А вот в экспериментальной группе 1 «Б» класса уровень
самооценки неадекватный, так как у многих учеников во время диагностики установлена завышенная или реже заниженная самооценка, что не является нормой.
В ходе формирующего этапа эксперимента мы разработали комплекс заданий и способ оценивания успешности, а потом реализовывали его на протяжении десяти уроков окружающего мира, для повышения уровня сформированной самооценки у младших школьников в условиях безотметочной системы.
На контрольном этапе мы решали последнюю задачу - проанализировать и обобщить полученные результаты. Мы провели повторную диагностику уровня сформированности самооценки среди контрольной группы и экспериментальной, а затем обработали результаты и выявили общую динамику по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
Динамика показала, что результаты улучшились на 20% (5 учеников), это говорит об эффективности разработанного нами комплекса заданий и способа оценивания успешности. Данная методическая разработка положительно повлияла на закрепление адекватной самооценки у учеников младшего школьного возраста и помогла научиться справедливо, оценивать себя и свою деятельность.
В заключении можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза, о том, что формирование адекватной самооценки младшего школьника в условиях безотметочной системы будет успешным, если будут созданы условия и реализован методический комплекс заданий и способ оценивания успешности детей на уроках окружающего мира, который будет стимулировать учеников к постоянной рефлексии своей учебной деятельности, доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.