Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы поликультурного образования детей младшего школьного возраста 10
1.1 Поликультурное образование детей младшего школьного
возраста как проблема исследования 10
1.2 Музейная педагогика как средство поликультурного
образования детей младшего школьного возраста 15
Глава 2 Экспериментальная работа по поликультурному образованию детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики... 33
2.1 Выявление уровня поликультурного образования детей
младшего школьного возраста 33
2.2 Содержание и организация поликультурного образования
детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики 48
2.3 Оценка динамики уровня поликультурного образования
детей младшего школьного возраста 60
Заключение 75
Список используемой литературы 77
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 82
Приложение Б Результаты диагностики на констатирующем этапе 83
Приложение В Результаты диагностики на контрольном этапе 84
Приложение Г Календарно-тематический план 85
Купить

Общекультурный кризис, а также процессы гуманизации и гуманитаризации в современном образовании, это целенаправленные процессы, оказывающие влияние на развитие культуры личности человека. Эти процессы являются как актуальными, так и значимыми, так как направлены не только на приобретение знаний, но и на получение личностью культурных норм, ценностей и социального опыта.
Наиболее значимым социальным институтом, способствующим культурному развитию и социализации личности, является музей. В силу своей специфики музей как учреждение культуры обладает мощными потенциальными возможностями, что особенно важно в процессе развития подрастающего поколения. Образовательная деятельность музея строится на передаче социального опыта, аккумулированного в памятниках духовной и материальной культуры разных эпох. Деятельность современных музеев направлена на установление контактов, которые осуществляются по следующим направлениям: информирование, обучение, познание, досуг, развитие творчества.
Кризис образования способствовал интересу общества к музеям, в частности к детским музеям, как одну из путей использования инновационных методов обучения. Создание Российского центра музейной педагогики и детского творчества (1990 г.) было ориентировано на осуществление интеграции музея в систему образования детей.
Таким образом, можно сказать, что современный образовательный процесс неотъемлем от музейной педагогики; что образовательный процесс, проходящий в атмосфере музея, актуален и перспективен, что эффективность и естественность контекста развития личности в период детства возможен благодаря организации совместной деятельности детей и взрослых в рамках музейной педагогики.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне продиктована возрастающей потребностью современного российского социума в поликультурном образовании, как главного фактора, способствующего освоению, сохранению и развитию культурного наследия человечества, а также укреплению сотрудничества людей разных национальностей. В связи с обострением межнациональных конфликтов и ростом национального самосознания народов России, интенсивным развитием интеграционных процессов, стремлением России влиться в европейское и мировое культурное и образовательное пространство возникла необходимость развития поликультурного образования в России.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне продиктована тем, что при существовании достаточного многообразия различных трактовок понятия «поликультурное образование» (Ю.В. Арутюнян, В.А. Ершов, М.Н. Кузьмин, А.В. Шафрикова), существует необходимость в конкретизации понятия «поликультурное образование детей младшего школьного возраста», теоретическое обоснование влияния потенциала музеев и музейной педагогики окажет положительное влияние на успешное осуществление данного процесса.
Актуальность на научно-практическом уровне определяется отсутствием разработанных организационно-педагогических условий поликультурного образования детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики.
Анализ проведенных исследований и существующее состояние практики поликультурного образования детей свидетельствует о существовании противоречий между:
- пониманием важности поликультурного образования и недостаточной разработанностью содержательных характеристик и процессуальных особенностей поликультурного образования детей в современных исследованиях;
- содержательными характеристиками и процессуальными особенностями поликультурного образования детей младшего школьного возраста и, недостаточно представленного в этом процессе, специфического педагогического инструментария - музейной педагогики;
- возможностями средств музейной педагогики и не разработанностью содержания программ поликультурного образования детей младшего школьного возраста.
Поиск путей разрешения выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы возможности использования средств музейной педагогики в поликультурном образовании детей младшего школьного возраста?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования средств музейной педагогики в поликультурном образовании детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: процесс поликультурного образования детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: поликультурное образование детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что поликультурное образование детей младшего школьного возраста возможно, если:
- определены содержательные характеристики и процессуальные особенности поликультурного образования детей младшего школьного возраста;
- определен специфический педагогический инструментарий по использованию средств музейной педагогики в поликультурном образовании детей;
- спроектирована и реализована в образовательном процессе программа курса «Поликультурное образование детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики».
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме поликультурного образования детей младшего школьного возраста в современном мире.
2. Определить критерии, показатели и уровни поликультурного образования детей младшего школьного возраста.
3. Разработать и апробировать программу курса «Поликультурное образование детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики».
4. Оценить динамику в уровне поликультурного образования детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теории поликультурного образования, как важного инструмента
формирования у молодежи готовности к жизни в современном взаимозависимом мире (А.Ю. Белогуров, Н.И. Белоцерковец, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Ф.Н. Зиатдинова, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова, Э.Р. Хакимов, В.Ю. Хотинец);
- теории понимания теоретической и практической проблематики современного музееведения A.M. Разгона, Ю. Улиг, В. Хербста, Т.Г. Игумновой, А.Б. Закс, К. Лазера и другие;
- диссертационные исследования, монографии, научные статьи, раскрывающие вопросы формирования исторической памяти средствами музейной деятельности (Ю.Н. Жуков, Д.А. Равикович, С.А. Каспаринская, Г.А. Кузина, Д.С. Лихачев, Н.Ф. Федоров);
- теории эстетического воспитания средствами музейной педагогики (Б.М. Бим-Бад, А.Г. Бойко, И.А. Колесникова, A.B. Петровский, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ литературы по исследуемой проблеме, обобщение опыта педагогической деятельности);
- эмпирические (наблюдение, беседы с детьми; работа, включающая констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ результатов исследования).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 93 имени ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени «Куйбышевгидростроя», ученики 4 «В» класса, 20 детей.
Организация и основные этапы исследования. Исследование проводится в течение двух лет и состоит из трёх этапов.
Первый этап (сентябрь 2020 г. - апрель 2021 г.) - поисково-теоретический. Уточнялся объект, предмет исследования, его цель, задачи; изучалось состояния исследуемой проблемы; осуществлялся анализ исторического и современного отечественного опыта поликультурного образования детей средствами музейной педагогики; определялся уровень готовности детей младшего школьного возраста к поликультурному образовательному процессу через музей. Параллельно с проводимой работой готовились к публикации статьи по теме исследования.
Второй этап (апрель 2021 г. - декабрь 2021 г.) - экспериментальный. Разрабатывался и проводился констатирующий, формирующий и контрольный этап эксперимента.
Третий этап (январь 2022 г. - июнь 2022 г.) - заключительно- обобщающий. Анализировались и систематизировались полученные результаты исследования, проводилась заключительная работа по обобщению результатов исследования, формулировались основные выводы, оформлялся материал магистерской диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе ретроспективного анализа, обоснована актуальность поликультурного образования детей младшего школьного возраста; выделены компоненты и уровни поликультурного образования младших школьников; разработано и апробировано содержание поликультурного образования детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики.
Теоретическая значимость: состоит в том, что:
- было уточнено понятие «поликультурное образование детей младшего школьного возраста»;
- раскрыта сущность поликультурного образования детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики, как одно из направлений педагогической деятельности, связанной с приобщением детей к многообразию национально-культурного наследия общества.
Практическая значимость: состоит в определении содержания поликультурного образования при ознакомлении младших школьников с музеем, в разработке и апробации курса «Поликультурное образование детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
- проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях;
- использованием различных методик для количественной и качественной оценки результатов;
- анализом, повторяемостью, сходимостью и значимостью полученных данных.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния рассматриваемой проблемы, а также в разработке и апробации содержания поликультурного образования детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Положения и результаты исследования апробировались в МБУК «Тольяттинский краеведческий музей» г. о. Тольятти. Результаты исследований представлены в публикациях автора.
На защиту выносятся положения:
1. Поликультурное образование детей младшего школьного возраста - это система образовательного процесса, направленная на воспитание у обучающихся уважения к различного рода культурам и национальностям, на развитие способности к построению коммуникативных связей с людьми самых разных мировоззрений, и вероисповеданий.
2. Поликультурное образование детей младшего школьного возраста представлено критериями (когнитивным, мотивационно-ценностным и деятельностным) и показателями (оценкой состояния: уровня знаний детей в области возрастных, гендерных, национально-религиозных и культурных особенностей людей и уровня умений выстраивать взаимоотношения; уровня наличия мотивов, интереса к особенностям мировосприятия представителями иных культур и к достижению сотрудничества с детьми других национальностей; уровня наличия поликультурных навыков).
3. Содержание поликультурного образования представлено программой поликультурного образование детей младшего школьного возраста средствами музейной педагогики, содержащей этапы, формы и методы музейной педагоги в поликультурном образовании детей.
Структура магистерской диссертации. Магистерская диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, содержит 19 таблиц, 13 рисунков, список используемой литературы (49 источников), 4 приложения. Основной текст работы изложен на 81 странице.

Купить