Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты анализа образования в социологии 12
1.1. Методологические основы изучения образования в социологии 12
1.2. Система российского школьного образования в условиях социальных
изменений 26
Глава 2. Анализ особенностей школьного обучения в процессе реформирования российского образования 41
2.1. Оценка старшеклассниками условий обучения в школах г. о. Тольятти. 41
2.2. Реформы в области школьной системы образования: мнение родителей
учеников школ г. о. Тольятти 54
Заключение 72
Список используемой литературы и источников 77
Приложение № 1 83
Приложение № 2 98
Приложение № 3 105
Приложение № 4 118
Приложение № 5 120
Приложение № 6 122

Купить

Актуальность темы исследования. В современном мире образование - сложное и многогранное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний и социального опыта. Развитие самого общества, состояние его культуры и духовности, темпы экономического, научно-технического, социального прогресса зависят от качества и уровня образования.
Образование как социальный институт является важнейшим фактором развития современной цивилизации. Противоречия в образовании были всегда, но современный изменяющийся мир, характеризующийся динамичной изменчивостью и быстрой сменой социальных процессов, делает исследования в данной области достаточно актуальными.
В настоящее время системы, их элементы и структуры претерпевают различные социальные изменения. Они охватывают все сферы общества, все виды многообразных перемен в нем, составляя сердцевину социальной динамики общества. Одной из форм проявления таких изменений является реформирование образования.
Сегодня российское образование находится в состоянии реформирования, сопровождающегося структурными изменениями на всех уровнях системы. Российское образование в целом, рассматриваемое в рамках глобализации мировых процессов и явлений, представляет собой комплексную систему, призванную формировать определенный тип личности, включаемой в экономическую, социокультурную и политическую жизнь.
Длительный период с начала с 2000-х годов по настоящее время Министерство образования и науки предпринимает шаги по модернизации образования. Среди наиболее масштабных программ - государственная программа «Образование» (2006-2010 гг.) и программа «О развитии образования» (2013-2020 гг.).
В 2015 году завершился организационный переход на принципы профильного обучения в общеобразовательной школе; появился единый Образовательный кодекс; появилась единая добровольная цифровая система учета образовательных достижений школьников; развиваются и другие институты оценки результатов общего образования школьников, помимо Единого государственного экзамена; завершается эксперимент, в ходе которого будут апробированы механизмы обновления внутренней структуры школьного образования; произошло обновление всех учебных программ и методов обучения с использованием элементов компетентностного подхода.
До 2020 года ожидается переход на современную модель образования в масштабах всей страны . От уровня образования напрямую зависит качество трудовых ресурсов, а тем самым, экономика общества. Формируя гражданские качества молодежи, образование воздействует на политическую сферу общества. Школьное образование (среднее общее) формирует духовную культуру общества, развивает интеллектуальные и физические возможности молодого поколения. Школа должна стать главным фактором гуманизации общественно-экономических и социальных отношений, формирования новых жизненных установок личности.
Система образования в г. о. Тольятти представлена многочисленными учреждениями различных типов, видов и форм собственности. Много различных школ (93), хорошо развита система целевой подготовки школьников: во всех районах города есть специализированные лицеи и гимназии, позволяющие углублённо изучать те или иные виды дисциплин .
Актуальность исследования определяется необходимостью изучения изменений, происходящих в главном звене института образования - общеобразовательной школе - в современных условиях с позиций социологической науки. Изменения в структуре, содержании и организации школьного среднего образования, происходящие в процессе реформирования школы далеки от своего завершения, что придает теме исследования особую актуальность.
Степень научной разработанности проблемы. Первая научная интерпретация образования как социального института принадлежат
Э. Дюркгейму. Французский социолог акцентирует внимание на том, что образование тесно связано с другими институтами и существующими в обществе ценностями, и верованиями, нельзя отделить систему образования от общества. Поэтому обозначаются функции школы, утверждаются моральные ценности как основа социального порядка, общество утверждается через свои институты образования . Одной из первых фундаментальных работ по проблемам образования стала работа Э. Дюркгейма «Социология образования». Он рассматривает образование как значимый факторов социализации, который способствует в конечном итоге формированию солидарности .
Существенный вклад в становление социологии образования также внесли К. Маркс, Т. Парсонс, Р. Коллинз, Дж. Дьюи, А. Турэн и другие выдающиеся западные социологи XIX-XX вв .
В работах М. Вебера, Ф. Хайека, Дж. Коулмана в качестве базовой цели образования выступает формирование разносторонне образованного человека в соответствии с нормативно-нравственным идеалом, доминирующим в обществе . По М. Веберу, основой культурно-ценностного содержания образования является углубление дисциплинарного знания. Особой его заслугой стала разработка проблем взаимодействия социальных институтов и теории бюрократии, с помощью которой стал возможен принципиально новый анализ школы как социальной системы. РаботыМ. Вебера в родственных областях социологии внесли вклад в понимание многих аспектов образования.
К. Дэвис и В. Мур видят в образовании средство подготовки молодых людей к исполнению ролей в обществе, но проводят прямую связь между образованием и социальной стратификацией. Система образования является наиболее значительной частью процесса стратификации, обеспечивает основание возможностей и играет роль селективного агентства, которое способствует размещению индивидов по различным статусным позициям, в соответствии с их способностями .
Американский социолог Т. Парсонс показывает, что школа является своеобразным мостом, соединяющим семью и общество в целом, подготавливает детей к взрослой жизни и к жизни в обществе, к взаимодействию с социумом. С позиций структурного функционализма проанализировал роль школьного класса как специфической социальной системы .
Ф. Фрейре, И. Иллич провозглашали критическое отношение к образовательной системе и искали ее недостатки.
В своих исследованиях П. Бурдье акцентирует роль образования как центрального механизма социально-экономического и культурного воспроизводства. В дальнейшем изучение образования как механизма социального воспроизводства было продолжено американскими социологами С. Боулсом и Г. Гинтисом. Однако лишь в работах П. Бурдье эта проблема была признана приоритетным для социологии образования направлением исследований . Внес значительный вклад в теорию воспроизводства неравенства через систему образования. Развивал идею «культурного капитала», с помощью которого можно достичь больших успехов в образовании .
Исследования таких ученых, как Б.С. Гершунский, В.И. Ерошин, Б.Г. Лихачев, М.Н. Руткевич показали, что перестройка института образования образовала ряд социологических проблем. К ним следует отнести: изменение роли школы в жизни общества при переходе к рынку; социальные последствия школьной реформы; разработку и реализацию социальной политики в сфере образования и другое.
Тема социальных изменений была одной из центральных в социологии XIX и XX вв. Это объяснялось естественным интересом социологии к проблемам социального развития и социального прогресса. Данную тему изучали такие ученые, как Э. Тоффлер, П. Бергер и др.
В социологической науке исторически накоплен фонд идей и фактов, которые дают возможность проведения специальных исследований в области образования и его реформирования. Авторами работ по вопросам стратегии развития образования, реформирования института образования, социологии образования и подходов социологии образования являются И.В. Бестужев- Лада, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев, В.Б. Миронов .
Исследования социальных последствий реформы школы нашли отражение в трудах В.Н. Шубкина, Ю.А. Зубок, М.Х. Титмы и др .
Роль образования в социальной стратификации общества рассмотрены в работах отечественных и зарубежных исследователей: З.Т. Голенковой, Л.Н. Коган, Я.М. Рощина, М.Н. Руткевича, П. А. Сорокина, С.В. Шишкина, П. Бурдье .
Цель бакалаврской работы - исследование школьного обучения в условиях реформирования образования в современном российском обществе.
Объект исследования - система российского школьного образования как предмет социологического анализа.
Предмет исследования - условия обучения в школе в процессе реформирования российского образования.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретико-методологические основы образования в социологии;
2. Рассмотреть проблемы школьного обучения в России и его реформирование в условиях социальных изменений;
3. Выявить условия обучения в школах на примере г. о. Тольятти;
4. Проанализировать представления учащихся и их родителей о состоянии школьного образования и его реформировании.
Гипотеза исследования. Система школьного обучения в России носит противоречивый, подчас антагонистический характер: некоторые нововведения, привнесенные ускоренной модернизацией, чужды части участников образовательного процесса. Функционирование вышеназванной системы имеет дисфункциональные последствия, латентным выражением которых является стремительно снижающийся образовательный потенциал страны.
Теоретико-методологическая база исследования:
Институциональный подход (Д. Дьюи) - в рамках данного подхода образование рассматривается как элемент системы общественных отношений, взаимодействующий с другими элементами. Институциональное рассмотрение образования подразумевает выявление его связей спроизводством, культурой, наукой и другими социальными институтами, системами и подсистемами, их функциональных взаимодействий.
Структурно-функциональный поход (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) - позволяет рассмотреть образование как целостную систему, элементы которой (индивиды, группы и др.) находятся в функциональных связях и отношениях друг с другом.
Конфликтологический подход (К. Маркс, М. Вебер, С. Боулз, Г. Гинтис, П. Бурдье) позволяет проанализировать образование как механизм, воспроизводящий социальное неравенство. То есть школа рассматривается с точки зрения дифференциации общества на социальные группы (классы).
Феноменологический подход (А. Шюц) позволяет исследовать специфику социальных взаимодействий между учителями и учениками, преподавателями и студентами, то есть индивидуальные взаимоотношения в рамках образовательного пространства.
Радикально-гуманистический подход (И. Иллич и П. Фрейре) рассматривает институт образования как систему угнетения учащихся. Представители данного подхода предлагают радикальное реформирование системы образования.
Футурологическая теория Э. Тоффлера, с помощью которой можно рассматривать образование в проекции грядущих социальных изменений, а также использовать идеи ученого к анализу компонентов школьного образования: актуальности учебных планов и стандартов, взаимоотношений учеников и учителей, необходимости ряда дисциплин с учетом будущего времени.
Методы исследования: анкетный опрос, индивидуальное формализованное интервью.
Эмпирическая база исследования. Анкетный опрос N=200 респондентов (100 учащихся традиционных общеобразовательных школ и 100 учащихся статусных школ) в возрасте от 13 до 18 лет. Интервью N=10 человек (родители школьников общеобразовательных и статусных школ).
Апробация бакалаврской работы:
• V ВСК (Всероссийский социологический конгресс). Секция:
«Социология и общество: социальное пространство и социальная
несправедливость» (19-21 октября 2016 года, г. о. Екатеринбург).
• Региональная студенческая научно-практическая конференция, посвященная 65-летию ТГУ (31 мая 2016 года, г. о. Тольятти).
• Международная научно-практическая конференция
«Социализация личности в условиях информатизации и глобализации общества» (г. о. Тверь, 19 декабря 2016 года).
• «Студенческие дни науки в ТГУ»: научно-практическая
конференция, 1-25 апреля 2017 года, г. о. Тольятти.
• Научно-методический электронный журнал «Концепт», июнь 2017 г.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка используемой литературы и источников, приложений.
Купить