Тема: Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования направлен на «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий». Универсальные учебные действия должны обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся. Компетентностный подход в обучении наравне с личностно ориентированным, коммуникативно-деятельностным и культуроведческим по-новому организует содержание начального образования и нуждается в новых формах и технологиях.
На уроках литературного чтения у младших школьников формируются представления о литературе как об искусстве слова, как об одном из видов искусства в контексте других его видов, как о явлении художественной культуры. Преподавание литературного чтения направлено на освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, с которой связана лингвокультурологическая компетенция, характеризующая речевое поведение человека. В исследованиях В. В. Воробьева, С. А. Кошарной, В. А. Масловой лингвокультурологическая компетенция раскрывается как система знаний о культуре, воплощенной в национальном языке, личностные качества, приобретаемые в процессе освоения системы культурных ценностей, выраженных в языке и регулирующих коммуникативное поведение носителей этого языка. Особую значимость познания языка как одной из сторон культуры народа для общего и речевого развития школьников подчеркивают Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, М. Р. Львов, Н. Л. Мишатина, Л И. Новикова, Т. Г. Рамзаева и другие современные ученые-методисты, связывая этот процесс с формированием языковой личности школьников и лингвокультурологической компетенции как ее важной составляющей.
Литературное чтение, как один из ведущих предметов, связан с целым рядом других учебных предметов, поэтому может и должен внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности младшего школьника. Отсюда актуальна в современной методике проблема реализации межпредметных связей в ходе формирования лингвокультурологической компетенции на уроках литературного чтения в начальных классах. Однако, в современной методике остаются недостаточно изученными возможности использования межпредметных связей в ходе формирования лингвокультурологической компетенции на уроках литературного чтения в начальных классах.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования лингвокультурологической компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе и недостаточным использованием в этом процессе межпредметных связей.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности межпредметных связей в формировании лингвокультурологической компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальной школе.
Объект исследования: процесс формирования лингвокультурологической компетенции.
Предмет исследования: реализация межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальной школе как средство формирования лингвокультурологической компетенции.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах возможно, если:
- отобраны литературные произведения, в которых используются единицы языка с национально-культурным компонентом, прежде всего устаревшие слова, пословицы, фразеологизмы;
- разработаны конспекты интегрированных уроков литературного чтения с целью изучения отобранных литературных произведений, содержащих национально-маркированную лексику.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности формирования лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах.
2. Выявить уровень сформированности лингвокультурологической компетенции учащихся начальных классов.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах .
4. Оценить динамику уровня сформированности лингвокультурологической компетенции учащихся начальных классов.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность формирования лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах.
База исследования: ГБОУ СОШ №4 г. о. Сызрань.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по формированию лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения в начальных классах может быть использовано учителями в образовательном процессе.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (29 наименований) и 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 12 таблиц и 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 65 страницах.
Купить

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Лингвокультуроведческая компетенция младшего школьника представляет собой интегральное качество обучающегося, включающее мотивационную, когнитивную, операционно-деятельностную и поведенческую составляющие. Материалом для формирования всех компонентов лингвокультуроведческой компетенции являются единицы языка с национально-культурным компонентом значения. Реализация лингвокультурологического подхода на уроках литературного чтения предполагает использование базовых методов и приемов культурологической направленности: культуроведческого фона урока, лингвистического комментирования, лексикографической справки, лингвокультурологического комментария.
На основании исследований Г. Е. Мережко, И. А. Тарасовой, К. Г. Силаковой, И. А. Чиликовой были выделены критерии и показатели сформированности лингвокультурологической компетенции учащихся 4 класса, осуществлён подбор диагностических заданий и проведён констатирующий этап эксперимента.
На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности лингвокультурологической компетенции учащихся 4-х классов. Высокий уровень продемонстрировали 8 учащихся (40%) экспериментальной группы и 8 учащихся (40%) контрольной группы. Средний уровень сформированности лингвокультурологической компетенции показали 9 учащихся (45%) экспериментальной группы и 8 учащихся (40%) контрольной группы. Высокий уровень сформированности лингвокультурологической компетенции выявлен у 3 учащихся (15%) экспериментальной группы и 4 учащихся (20%) контрольной группы
На формирующем этапе было разработано и реализовано содержание работы по формированию лингвокультурологической компетенции на уроках литературного чтения. Работа осуществлялась в процессе реализации межпредметных связей с другими предметами цикла начальной школы: русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства, музыки. Широко использовались сказки, былины, малые фольклорные жанры с целью практического освоения заключённой в них лингвокультурологической информации учащимися. Мы развивали у учащихся эмоциональный интерес к произведениям, отражающим культуру и историю русского народа, формировали умение воспринимать слова с национально -культурным компонентом как источник информации о традициях и культуре русского народа, умение находить информацию о национально-культурном компоненте значения слов в тексте, учили пользоваться словарями как источником лингвокультуроведческой информации. Учащимся предоставлялась возможность сочинять собственные тексты с национально- маркированнной лексикой, делиться своими личными впечатлениями , возникшими в ходе обсуждения изучаемого произведения искусства , отражать эмоциональные впечатления в рисунках.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня сформированности лингвокультурологической компетенции:
- количество детей с низким уровнем сократилось на 30 %;
- количество учащихся со средним уровнем возросло на 5%;
- количество детей с высоким уровнем повысилось на 25%.
Результаты контрольного эксперимента подтверждают эффективность разработанного нами содержание работы по формированию лингвокультурологической компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроках литературного чтения и правильность выдвинутой гипотезы исследования

Купить