Введение 4
Глава 1 Компьютерная графика в системе формирования профессиональной компетентности педагога изобразительного искусства 16
1.1 Профессиональная компетентность педагога изобразительного
искусства: содержание, современные требования, условия формирования, значение информационно-коммуникативных технологий 16
1.2 Компьютерная графика и возможности ее использования в
профессиональной деятельности педагога изобразительного искусства 25
1.3 Разработка методической системы формирования
профессиональной компетентности в ходе освоения курса «Компьютерная графика» для студентов направления подготовки44.03.01 «Педагогическое образование» направленности «Изобразительное искусство» 35
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование системы формирования профессиональной компетентности в ходе освоения курса «Компьютерная графика» студентами направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое
образование» направленности «Изобразительное искусство» 57
2.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента 57
2.2 Ход и результаты формирующего эксперимента 73
Заключение 91
Список используемой литературы и используемых источников 94
Приложение А Система заданий в рамках дисциплины «Компьютерная графика» направленных на развитие профессиональной компетентности будущих педагогов изобразительного искусства 104
Приложение Б Критерии оценки творческих работ в рамках дисциплины «Компьютерная графика» 108
Приложение В Результаты констатирующего эксперимента, анализ результатов 113
Приложение Г Результаты формирующего эксперимента 122
Приложение Д Результаты формирующего эксперимента: диагностика, анализ, сравнение 131
Купить

Век информатизации и стремительного развития компьютерных технологий изменил отечественный рынок труда, охарактеризовав его высокой конкурентностью, мобильностью, интеграцией различных сфер деятельности, появлением новых и исчезновением устаревших профессий. На сегодняшний день Министерством труда и социальной защиты ведется актуализация, пересмотр, а также разработка новых профессиональных стандартов, задача которых систематизировать современные профессиональные требования к кандидату, определить необходимые уровни образования, которые позволят ему занять вакансию. Данный процесс не обошел стороной сферу образования и, соответственно, работников, занятых в ней.
К сегодняшней профессиональной компетентности выпускника педагогического направления предъявляются новые требования, где владение информационно-коммуникационными технологиями, инструментами цифровой среды, компьютерными технологиями, инновационными цифровыми методиками являются неотъемлемой частью. Современный педагог обязан постоянно повышать свои профессиональные навыки, расширять сферу профессиональной компетентности, осваивая новые технологии, а так называемый «горизонтальный» карьерный рост, связанный с осознанным повышением квалификации, является сегодня необходимым элементом развития системы образования и повышения уровня образования молодого поколения.
Образовательная система в школе, современные ученики, обновленный рынок труда, расширение сферы визуальной культуры диктуют потребность в педагогах изобразительного искусства, обладающих развитыми профессиональными качествами, владеющих навыком создания современной визуальной среды, посредством компьютерных графических редакторов, стремящихся к развитию педагогического мастерства и личного творчества.
Недостаточная разработанность методик подготовки таких специалистов, отсутствие программ в области компьютерной графики, ведет к снижению профессионального уровня выпускников художественных профилей педагогических специальностей, оставляя проблему неразрешенной. Потребность общества в компетентных, профессионально развитых, обладающих компьютерной графической культурой педагогах изобразительного искусства подтверждает целесообразность, своевременность и актуальность данного исследования.
Формирование профессиональной компетентности будущего педагога во многом основано и урегулировано нормативным документам: ФГОС ВО по направлению бакалавриата 44.03.01/44.03.05 «Педагогическое образование», профессиональными стандартами - «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», реестром примерных основных образовательных программ высшего образования в рамках данной направленности; документами, формируемыми ВУЗами - основным образовательными программами по направлению подготовки «Педагогическое образование» направленности «Изобразительное искусство». Все вышеперечисленные документы содержат требования к информационно-коммуникационной составляющей компетентности будущего педагога, что подтверждает необходимость освоения «общих» компьютерных технологий и «специализированных» в соответствии с направленностью педагога. Именно освоение компьютерной графики открывает перед будущими педагогами изобразительного искусства широкие профессиональные перспективы.
Компьютерная графика в системе формирования профессиональной компетентности студентов педагогического направления художественных профилей широко не представлена в научной литературе и была частично рассмотрена следующими авторами: так М.М. Голова [8, 9] в основном рассматривала компьютерную графику как технический инструмент формирования профессиональной компетентности; К.А. Гребенников [10] рассматривал роль компьютерных технологий в подготовке студентов творческих специальностей; значительным трудом в изучении компьютерной графики в контексте педагогического художественного образования является работа Л.Я. Нодельмана [31], который рассматривал вопрос технологий обучения компьютерной графике студентов художественно-графического факультета. В разрезе темы настоящего исследования сегодня публикуются статьи, рассматривающие различные аспекты взаимосвязи компьютерных технологий и обучения педагогов-художников, здесь можно выделить следующих авторов - О.В. Дмитренко, С.К. Крылов, В.А. Зеленская.
Однако, все представленные исследования рассматривают компьютерную графику и графические редакторы для педагогов-художников с точки зрения дополнительного инструмента и технологии овладения ими с технической стороны, частично затрагивая вопрос формирования «изобразительных, графических навыков» [8, 10], и не ставят перед собой цель - решить вопрос формирования профессиональной компетентности, подразумевающей под собой не только совокупность психолого-педагогических и художественных знаний, умений, навыков, но и владение современными методиками проектирования и подачи визуальной информации, создания корректных «компьютерных» визуальных коммуникаций, крайне необходимых в работе современного педагога изобразительного искусства в век визуальной культуры и информатизации.
Подтверждением необходимости владения современными методиками проектирования визуальной информации на основе компьютерной графики служит опрос выпускников педагогического направления художественной направленности, работающих в сфере образования по своему профилю на различных его ступенях (общее, среднее, дополнительное, высшее): опрос показал, что все практикующие педагоги (10 опрощенных) используют различное программное обеспечение, в том числе и простейшее, например неспециализированный для этого Microsoft Word (так как не владеют профессиональным пакетом программ) для создания визуальной информации (компьютерной графики) в различных целях - презентации, графическое сопровождение различных мероприятий, печатная продукция, ведение социальных сетей. Другим подтверждением актуальности и нехватки навыка в компьютерных технологиях педагогов-художников является появление образовательной программы «Дизайн и компьютерные технологии» в рамках направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»). Здесь же стоит отметить, что среди художественных профилей педагогического направления подготовки студентов вопрос компьютерной графики остро встает еще на стадии технического владения. Данное подтверждается опросом студентов старшего 4 курса бакалавриата профиля «Изобразительное искусство» (2020 г.), еще не освоивших курс «Компьютерная графика», на предмет наличия практического опыта работы в графических редакторах: 6 студентов из 8 не знают ни одного графического редактора и, соответственно, подобного опыта не имеют, 1 студент имеет опыт работы с графическими редакторами в связи с наличием среднего профессионального образования по специальности «Дизайн», 1 студент имеет практические навыки работы с компьютерной графикой в связи с личным интересом.
Таким образом, мы имеем противоречие:
- родственность живописи, рисунка и новых средств визуализации - компьютерной графики;
- процессы информатизации и компьютеризации на всех ступенях образования;
- опережающее развитие молодого поколения в области владения техническими средствами и их использования;
и в тоже время - отсутствие владения молодыми педагогами изобразительного искусства профессиональными компьютерными технологиями, ведущее в дальнейшем к их неконкурентоспособности.
Также необходимо отметить, что компьютерная графика не только инструмент реализации творческого потенциала педагога-художника, формирование его профессиональной компетентности, но и возможность дальнейшей дополнительной реализации в смежных изобразительной деятельности сферах, таких как - визуальные коммуникации, графический дизайн, иллюстрирование, веб-дизайн. Навык работы в графических редакторах, актуальных сегодняшнему дню, позволяет молодому специалисту совершенствоваться, как в профессиональной педагогической сфере, в сфере развития личного творчества, так и спокойно перемещаться в смежные области, перечисленные выше. Подобная мобильность и
полифункциональность молодого специалиста крайне актуальна для современного образовательного рынка труда.
Таким образом, учитывая актуальность темы, выделенное противоречие, была определена проблема исследования - необходимость изучения студентами педагогического направления профиля «Изобразительное искусство» компьютерной графики в целях формирования профессиональной компетентности будущего педагога изобразительного искусства.
Цель исследования - решение проблемы исследования, путем разработки методической системы формирования элементов профессиональной компетентности в ходе освоения курса «Компьютерная графика», способствующей повышению профессиональной компетентности, конкурентоспособности и мобильности педагога изобразительного искусства.
Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов изобразительного искусства.
Предмет - средства, приемы, методы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов изобразительного искусства в ходе освоения курса «Компьютерная графика».
Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности, повышение уровня конкурентоспособности педагога изобразительного искусства и развитие его профессиональных качеств в процессе освоения курса «Компьютерная графика» будет достигнуто, если будет разработана и апробирована методическая система, включающая в себя:
- целевой компонент (цели, задачи), основанный на запросе современного общества, учитывающий требования актуальной нормативной документации;
- содержательный компонент модели, построенный на освоение современных цифровых инструментов, представляющий компьютерную графику как инновационный инструмент для различных сфер деятельности педагога изобразительного искусства (педагогический процесс, личное творчество, освоение смежных профессий), направленный на освоение технического и грамотного проектирования различных видов компьютерной графики, а также на интеграцию знаний, полученных на специальных творческих дисциплинах таких как «Живопись», «Рисунок», «Композиция» в сферу компьютерной графики;
- контрольно-регулирующий блок методической модели, включающий разнообразные практикоориентированные формы проведения занятий, критерии оценки, средства, приемы и группы методов, обеспечивающих мотивацию к изучению компьютерной графики, способствующих развитию профессиональных качеств.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы задачи:
- проанализировать содержание профессиональной компетентности педагога изобразительного искусства на предмет содержания, условий формирования и требований современного рынка труда;
- сформулировать терминологический аппарат исследования, определить дефиниции понятий: профессиональная компетентность, профессиональные компетенции;
- изучить теоретические аспекты компьютерной графики, определить возможности ее использования в профессиональной деятельности педагога изобразительного искусства;
- спроектировать и внедрить методическую систему формирования элементов профессиональной компетентности на базе курса «Компьютерная графика», разработать цикл учебных занятий, направленных на теоретическое и практическое освоение курса;
- провести диагностику формирования профессиональной компетентности в процессе освоения курса «Компьютерная графика» на начальном и заключительном этапах обучения; оценить результативность разработанной методики, сделать выводы.
Теоретической и методологической базой исследования стали следующие источники:
- нормативная база, включающая в себя - федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по педагогическому направлению, профессиональные стандарты в области образования, основные профессиональные образовательные программы профиля «Изобразительное искусство»;
- в области профессиональных качеств и педагогического мастерства-исследования современных ученых - В.С. Елагиной, Е.Ю. Немудрой, Л.Л. Балакиной [13], Ш. Шаронова, М. Умаровой [57], О.Н. Ярыгина [59], Б.М. Тлеубердиева [46], акцентирующих внимание на формирование качеств самостоятельности и мобильности будущих педагогов, так же в области профессионально важных качеств будущего специалиста-педагога разной направленности были проведены исследования И.Б. Будик, Е.А. Климовым, Н.Н. Савушкиным, И. А. Шаршовым;
- для изучения профессиональной компетентности педагога изобразительного искусства и условия ее формирования стали труды В.И Байденко [2], М.Н. Карповой [20], Н.М. Коваль [21], П.В. Пайдукова [37,38], Г.Ю. Коробко [25], О.А. Козырева [22], Л.Л. Малинской [28], Т.П. Терентьевой [45], стоит отметить, что многие из представленных исследователей рассматривают формирование отдельных узких профессиональных качеств;
- в области изучения теоретических и практических сторон компьютерной графики, а также возможности использования компьютерной графики в образовательном процессе рассмотрены работы В.В. Корешкова [24], С.И. Мокроусова [30], Л.Н. Турлюн [47, 48], Е.И. Тучкевич [49, 50], В.А. Дыганова [12], Х.А. Гербекова [7], И.Т. Халкечевой [7], Ю.В. Сакулиной [43], И.В. Рожиной [43], А.Р. Хайруллина [52], З.Н. Ширмамедовой [58], A. Chalmers, D. Colin [61].
В ходе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:
- метод теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы по вопросу исследования;
- методы эмпирического исследования, такие как наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);
- статистические методы, представляющие собой количественный и качественный анализ полученных результатов и продуктов деятельности испытуемых.
Научная новизна исследования:
- Представлено научно-методическое обоснование становления профессиональной компетентности современного педагога изобразительного искусства средствами компьютерной графики.
- Разработана и экспериментально проверена методическая система становления профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства через дисциплину «Компьютерная графика» на основе современных цифровых инструментов, актуальных запросов общества, интеграции творческих профессий.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- на основе анализа, систематизации научной литературы получены теоретические материалы в области профессиональной компетентности педагога изобразительного искусства, современных требований предъявляемым к ней, роли информационно-коммуникативных технологий в структуре профессиональной компетентности, возможностей компьютерной графики в профессиональной деятельности педагога изобразительного искусства, приведены обоснования для необходимости реализации курса «Компьютерная графика» в рамках подготовки будущих учителей изобразительного искусства;
- разработано содержание дисциплины «Компьютерная графика», способствующего эффективному развитию профессиональной компетентности студентов старших курсов как будущих учителей изобразительного искусства.
Практическая значимость результатов исследования:
- разработка эффективной методической системы становления профессиональной компетентности будущих педагогов изобразительного искусства в рамках освоения курса «Компьютерная графика» и ее успешному внедрению в практику преподавания данной дисциплины;
- материалы исследования могут быть использованы в качестве теоретико-методологической базы для научных изысканий в смежных темах;
- материалы исследования могут быть применены в образовательном процессе высших и средних учебных заведений художественной направленности в качестве алгоритмов эффективного освоения компьютерной графики.
Организация исследования. Исследование было организовано в период с 2019 по 2021 гг. Экспериментальная база исследования - АНО ВО «Поволжский православный институт», аудитория эксперимента - студенты с 1 по 4 курс направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» направленность «Изобразительное искусство».
Исследование проходило в несколько этапов.
Первый этап (2019 г.) - подготовительный этап экспериментального исследования в ходе которого был проведен анализ научной литературы по вопросу профессиональной компетентности педагога изобразительного искусства, роли и возможностях компьютерной графики в данном процессе, проведена подготовка экспериментальной базы.
Второй этап (2019-2020 гг.) - разработка методической системы формирования профессиональной компетентности в ходе освоения курса «Компьютерная графика» у студентов педагогического направления: определение структуры, цели, задач, содержания методов становления профессиональной компетентности средствами компьютерной графики. Так же в рамках второго этапа определены и уточнены методики организации опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (2020-2021 гг.) - опытно-экспериментальная работа по исследованию: апробация разработанной методической системы становления профессиональной компетентности в процессе освоения компьютерной графики, систематизация полученных экспериментальных данных, их количественно-качественный анализ. Также в рамках третьего этапа исследования были сформулированы основные выводы по работе, проделана работа по оформлению диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения: изобразительного искусства;
- возможности компьютерной графики в профессиональной
деятельности педагога изобразительного искусства;
- обоснование необходимости реализации дисциплины «Компьютерная графика» в рамках подготовки будущих учителей изобразительного искусства;
- методическая система становления профессиональной компетентности будущего педагога изобразительного искусства средствами компьютерной графики;
- научно-обоснованный, подтвержденный практическими результатами исследования вывод о необходимости реализации методической системы по дисциплине «Компьютерная графика» для становления профессиональной компетентности современного педагога изобразительного искусства.
Достоверность результатов исследования подтверждается их апробацией: публикациями автора в рецензируемых научных изданиях, внедрением результатов исследования в педагогическую деятельность. Так, на основе материалов исследования издано три научных публикации в известных педагогических и искусствоведческом журналах: 2 публикации опубликовано в журналах российского индекса цитирования, 1 публикация в журнале, рекомендованном высшей аттестационной комиссией. Материалы исследования так же были заслушаны и одобрены заседанием кафедры изобразительного искусства Поволжского православного института, что явилось основанием внедрения разработанной методической системы для реализации дисциплины «Компьютерная графика» у студентов 4 курса. На основе представленной методической системы было подготовлено и внедрено в образовательный процесс учебно-методическое пособие по «Компьютерной графике».
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и используемых источников и приложений, представляющих различные материалы исследования. Объем магистерской диссертации - 134 страницы, где 31 страница - приложения.

Купить