Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития познавательных способностей обучающихся в системе дополнительного образования. . 12
1.1 Развитие познавательных способностей обучающихся
начальной школы в дополнительном образовании как психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Особенности и специфика использования технологии
«сторителлинг» в образовании 26
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию познавательных способностей обучающихся начальной школы в дополнительном образовании 39
2.1 Выявление уровня развития познавательных способностей
обучающихся начальной школы в дополнительном образовании 39
2.2 Разработка комплекса методических упражнений по
технологии «сторителлинг» для развития познавательных способностей обучающихся начальной школы 52
2.3 Динамика изменения развития уровня познавательных
способностей обучающихся по технологии «сторителлинг» 63
Заключение 79
Список используемой литературы 82
Приложение А Тест Векслера, «Осведомлённость», детский вариант ... 88
Приложение Б Список обучающихся, участвующих в исследовании ... 90
Приложение В Инструкция к субтесту 1. Нарисуй картинку 91
Приложение Этапы работы с технологией «сторителлинг». 92
Приложение Д Тест по английскому языку для 3 класса на тему «Глагол to be»

Купить

Актуальность исследования. В современном образовании акцент переносится с внешней на внутреннюю мотивацию учения, обеспеченную волевой саморегуляцией учащегося. Подразумевается, что учащийся должен самостоятельно развиваться. Основная ценность в современной модернизованной систем образования является компетентность, позволяющая в конкретных ситуациях быстро решить поставленные цели, используя полученные знания и опыт.
Необходимо учитывать, что современное поколение детей существенно отличается от родившихся в 80-х., 90-х., «нулевых». С рождения постоянно живущие в различных потоках информации все большее количество детей не могут длительно концентрироваться на конкретном предмете, и быстро отвлекаются благодаря внешним раздражителям. Они могут быстро сориентироваться в интернете, чтобы найти нужную информацию, но испытывают значительные трудности для запоминания и длительного удержания ее в памяти. Возникают существенные проблемы с математикой, т.к. для ее использования необходимо не только помнить ранее изученные действия, но и применять их в определенной последовательности. В связи с тем, что чтение во многих семьях заменено на просмотр мультфильмов, многие дети испытывают сложности с чтением: концентрация внимания, сложности с пересказом, даже чтение вслух из-за неправильного дыхания в процессе вызывает дополнительные сложности.
Также все чаще у учащихся возникают затруднения с речевым воспитанием, развитием речи. У детей наблюдаются сложности с произношением звуков, построением предложений, выражением мысли. Впоследствии это влияет на письменную речь, формирующуюся на основе устной. В дальнейшем, с проблемами в освоении грамоты и чтения детей, учащиеся могут стать страдать дисграфией (разнообразными нарушениями в письме) и дислексией (с нарушениями чтения). Впоследствии данные затруднения могут привести к определенным изменениям на пути развития ребёнок - подросток - взрослый».
Актуальность исследования обусловлена тем, в современной системе образования происходит смена образовательных парадигм. В результате традиционные способы обучения, такие как объяснительно-иллюстрационной метод, уступает место новым технологиям.
В новой парадигме образование должно быть непрерывным и должно затрагивать большой пласт знаний для их последующего использования в решении повседневных задач, чтобы оставаться конкурентоспособным как можно более длительное время. Грамотность учащегося включает приобретенные знания, навыки и умения, необходимые для решения максимально разнообразного спектра жизненных целей и задач, в разносторонней человеческой деятельности, в общении, в работе, в социальных отношениях.
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться [0].
Концепция ФГОС нового поколения уделяет центральное место раскрытию индивидуальности, обращает внимание на развитие творческого потенциала и познавательных способностей обучающихся [0]. Несмотря на значительное количество научных и практических разработок для раскрытия потенциала обучающихся начальной школы, можно констатировать недостаточность используемых традиционных и инновационных технологий для осуществления деятельности педагогов в дополнительном образовании для соответствия заданных требований стандартом. Необходимость развития познавательных способностей обучающихся младших классов вступает в противоречие с недостаточностью использования на практике возможностей их совершенствования.
Также следует учитывать современные приоритеты в обучении, включающие целенаправленное и интенсивное комплексное развитие способностей учащихся.
Современная педагогическая действительность доказывает, что процесс обучения становится более эффективным, если учащийся проявляет познавательную активность и активно развивает познавательные способности.
Исходя из выше сказанного, выявляются противоречия между:
- требованиями к уровню знаний обучающихся младших классов в системе дополнительного образования в рамках федерального государственного образовательного стандарта и недостаточным уровнем развития ряда компетенций в системе дополнительного образования, таких как коммуникативная, информативная, компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, а также определяющие способность обучаться в течение всей жизни;
-усложнением содержания предметов дополнительного образования и недостатком эффективных методов и технологий развития компетенций как способа их усвоения, а также дальнейшего самостоятельного использования полученных знаний учащимися;
- объективной потребностью в использовании имеющихся ресурсов методов и технологий образовательной организации дополнительного образования, направленных на развитие компетенций обучающихся младших классов, и отсутствием научно разработанного методического обеспечения развития предоставляемых знаний.
Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: какое влияние окажут альтернативные технологии в развитии познавательных способностей обучающихся младших классов в системе дополнительного образования.
Таким образом, необходимость устранения противоречий и решения проблемы была определена тема исследования: «Развитие познавательных способностей обучающихся средствами технологии «сторителлинг» в системе дополнительного образования»
Цель исследования - теоретически обосновать и проверить на практике эффективность технологии «сторителлинг» на развитие познавательных способностей обучающихся в системе дополнительного образования.
Объект исследования - процесс развития познавательных способностей обучающихся в системе дополнительного образования.
Предмет исследования - технология «сторителлинг» как альтернативная технология развития познавательных способностей обучающихся младших классов в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования. Развитие познавательных способностей у обучающихся младших классов в системе дополнительного образования будет результативным, если будет:
- раскрыта сущность понятия «познавательные способности» обучающихся младшего школьного возраста;
- выявлены критерии и показатели развития познавательных способностей обучающихся младшего школьного возраста;
- определен уровень развития познавательных способностей обучающихся младшего школьного возраста;
- разработаны и внедрены в учебный процесс дополнительного образования методические разработки по технологии «сторителлинг» по развитию познавательных способностей обучающихся младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования.
1. Определить содержание понятия «познавательные способности», проанализировать психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;
2. Выявить критерии и показатели развития познавательных способностей обучающихся младшего школьного возраста;
3. Разработать и апробировать комплекс методических упражнений по технологии «сторителлинг» для развития познавательных способностей обучающихся начальной школы на уроках дополнительного образования;
4. Определить динамику изменения уровня познавательных способностей у обучающихся начальной школы после внедрения разработанного комплекса упражнений технологии «сторителлинг».
Теоретико-методологической основой исследования явились:
- теоретические основы развития познавательных способностей в работах Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.И. Логиновой, Э.П. Коротковой, Т.И. Шамовой и других ученых;
- исследованием воображения и мышления в работах М. Беркинблита, A. В. Петровского;
- исследования, посвященные системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи (Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, B. В. Коноваленко, С.В. Коноваленко и другие);
- методической базой исследования по технологии Digitalstoryteeling послужили работы российских авторов: Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова и др.; а также ряда зарубежных авторов: Edmondson W.,House J. и др.;
- исследования, посвященные методике сторителлинга в образовании,
разработанные в 70-80 гг американским психолингвистом. Stephen;
- теоретические основы метода сторителлинга с полным физическим реагированием (TPR Storytelling), предложенные преподавателем старших классов в Калифорнии Блейном Реем.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ методической литературы, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ;
- эмпирические: наблюдение, диагностические задания, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, тестирование;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
База проведения: ООО «Планета Профи». В исследовании принимали участие шесть человек из 3 «А» и 3 «Б» классов.
Основные этапы исследования.
В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап (сентябрь 2020 - апрель 2021)- поисково- аналитический, исследование теории по проблемам в предоставлении, запоминании и использовании учебного материала учащимися младшего школьного возраста в дополнительном образовании, изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической, практических наработок по исследуемой проблеме; определение понятийного аппарата по заданной теме, актуальность, включающего цели, задачи, рабочую гипотезу, планирование экспериментальной работы.
Второй этап (апрель 2021 - декабрь 2021)- экспериментальный, включающий разработку и проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического экспериментов в особенности и специфике использования технологии «сторителлинг» в образовании.
Третий этап (январь 2022 - июнь 2022)- заключительно-обобщающий, включающий анализ, обобщение, систематизацию и представление результатов исследования в тексте диссертации, раскрывающей педагогические условия преодоления проблем в предоставлении, запоминании и использовании учебного материала в условиях использования технологии «сторителлинг» на занятиях учащихся младших классов в дополнительном образовании.
Научная новизна исследования заключается в:
- выявлении степени изученности проблемы использования альтернативных технологий на примере «сторителлинга» для развития познавательных способностей учащихся младших;
- обоснована и использована технология «сторителлинг» педагогами дополнительного образования на уроках для развития познавательных способностей обучающихся начальной школы.
- уточнении способов реализации педагогической интеграции технологий в образовательный процесс по предметам дополнительного образования учащихся младших классов.
Теоретическая значимость:
- проанализирована и систематизирована информация по развитию познавательных способностей обучающихся младших классов.
- создано и обосновано методическое обеспечение деятельности педагогов с использованием технологии «сторителлинг» по развитию познавательных способностей обучающихся младших классов в дополнительном образовании.
Практическая значимость заключается во внедрении новой технологии «сторителлинг» в образовательный процесс дополнительного образования, направленной на повышение эффективности развития познавательных способностей учащихся.
Комплекс упражнений по технологии «сторителлинг» для учащихся начальной школы дополнительного образования может быть использован для дальнейших исследований в области развития познавательных способностей на занятиях в системе дополнительного образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью первоначальных теоретических положений, а также использованием современных достижений педагогов, лингвистов, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету исследования, объекту, целям и задачам.
Личное участие автора в создании и реализации исследования состоит в выявлении теоретического и практического обоснования данной проблемы, а также в разработке и апробации методики, направленной на развитие познавательных способностей средствами технологии «сторителлинг» в системе дополнительного образования
Апробация и внедрение результатов работы.
Основные результаты диссертационного исследования были предоставлены на заседании кафедры Дошкольная педагогика, прикладная психология Тольяттинского государственного университета. По теме диссертации опубликовано три статьи.
Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях «Студенческие Дни науки» ТГУ (2021 г., 2022 г.), отчетные конференции по практике.
На защиту выносятся следующие положения.
1. «Познавательные способности» у обучающихся младших классов в системе дополнительного образования - это комплекс основополагающих естественнонаучных терминов, представлений, знаний, умений и навыков, оценочных суждений и жизненного опыта, которые позволяют формулировать подтвержденные и осознанные суждения о познавательных способностях, которые проявляются в процессе активной самостоятельной, практической, исследовательской и деятельности учащегося.
2. «Сторителлинг» как результативная альтернативная технология для развития познавательных способностей сразделением на классический и активный варианты. Классический сторителлинг предполагает историю, рассказываемую преподавателем.
3. Методическое обеспечение, представленное методикой с использованием технологии «сторителлинга», направленное на развитие познавательных способностей детей, позволило сместить акцент от классической формы преподавания предметов к современной, более осмысленной работой учащихся младших классов в дополнительном образовании. Активный сторителлинг предоставляет возможность моделирования активных ситуаций и поиска решения проблемы, дает возможность создать собственную историю, используя условия заданий и рекомендаций преподавателя, позволяет научиться проведению анализа истории, как с педагогом, так и самостоятельно.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 22 таблиц, 7 рисунков, списка используемой литературы (50 источников), 5 приложений. Основной текст работы изложен на 87 страницах.
Купить