Глава I. Теоретические аспекты проблемы мыслительной деятельности детей с тяжёлыми нарушениями речи………………………………………………………..….5
1.1 Мыслительная деятельность как психический процесс…………………..5
1.2 Развитие мышления………………………………………………………….7
1.3 Особенности мышления детей с тяжёлыми нарушениями речи…………8
Глава II. Особенности мыслительной деятельности старшеклассников школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи…………………………………………………13
2.1 Методика и организация экспериментального исследования…………....13 2.2 Анализ результатов исследования мыслительной деятельности старшеклассников с тяжёлыми нарушениями речи…………………………………..14
Глава III. Методические рекомендации по развитию мыслительной деятельности старшеклассников с тяжёлыми нарушениями речи…………………………………..20
Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия, но не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. В отличие от процессов непосредственно-чувственного отражения, мышление даёт непрямое, сложное, опосредованное отражение действительности. Мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания[3].
Таким образом, мышление – это психический процесс отражения объективной реальности, составляющие высшую ступень человеческого познания. Мышление даёт знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности[10]. Известно, что процессы формирования речи и других психических функций, в том числе и мышления, тесно связаны между собой. С одной стороны, невербальные психические процессы являются предпосылкой для развития речи. С другой стороны, речь, возникнув, развивает, совершенствует многие неречевые психические процессы. С появлением речи происходит совершенствование мышления, значение слова становится средством мыслительной деятельности человека.
Проблема состояния мыслительной деятельности детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) является на сегодняшний день очень значимой. Ведь именно речь и мышление являются непременным условием развития всех остальных человеческих способностей.
Исследованием мыслительной деятельности детей с ТНР занимались различные авторы. Среди них Р.Е. Левина (1951), Г.В. Гуровец (1975), И.Т. Власенко (1990), Е.М. Мастюкова (1972), Р.А. Белова-Давид (1972), Г.Г. Голубева (1952) и многие другие. На данное время проблема состояния мышления у детей с нарушениями речи является не достаточно изученной, а мнения и взгляды многих авторов не совпадают и являются весьма противоречивыми[14]. Однако, несмотря на многочисленные исследования по данной теме, касающиеся младшего школьного возраста учащихся с ТНР, старший возраст изучен значительно меньше, что и определило выбор темы нашей курсовой работы.
Объект исследования: мыслительная деятельность учащихся старших классов с ТНР (10 – 11 классы).
Предмет исследования: особенности мыслительной деятельности старшеклассников с ТНР (10 – 11 классы).
Цель исследования: изучить состояние.................
Анализ специальной литературы по проблеме курсовой работы и проведённое экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
- Проблема состояния мыслительной деятельности детей с нарушениями речи на сегодняшний день является не достаточно изученной, а мнения многих авторов по данной теме весьма противоречивы;
- Темп развития всех форм мышления у детей с ТНР замедлен;
- У учащихся старших классов (10 – 11 классы) преобладает средний уровень развития мышления: снижена способность устанавливать логические связи, сравнивать, классифицировать понятия, обобщать, анализировать, выделять существенные признаки, делать определённые выводы и логически рассуждать.
На основе полученных данных предложены методические рекомендации по развитию мышления учащихся 10 – 11 с ТНР, что сможет значительно повысить уровень обучаемости данной категории детей.
