Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1 Характеристика эмпатии в психолого-педагогических
исследованиях 10
1.2 Особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного
возраста посредством сказки 17
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмпатии у детей 5-6
лет посредством сказки 24
2.1 Выявление уровня развития эмпатии у детей 5-6 лет 24
2.2 Организация и содержание работы по развитию эмпатии у детей
5-6 лет посредством сказки 38
2.3 Определение эффективности работы по развитию эмпатии у
детей 5-6 лет посредством сказки 50
Заключение 60
Список используемой литературы 65
Приложение 71

Купить

Наше общество требует взаимоотношений между людьми, построенных на гуманистической основе, где к человеку относятся как к индивидуальности. Развитие эмоциональной стороны в отношениях «человек-человек» приобретает особую актуальность, поэтому перестройка человеческих взаимоотношений происходит в процессе утверждения новых ценностей. Основная идея гуманизма заключается в том, что человек является наивысшей ценностью. По мере того, как личность все глубже познает себя, свою индивидуальность, она становиться более чувствительной и способной принять уникальность других. Следовательно, развитие эмпатии сопровождает личностный рост и становится одним из его ведущих признаков.
Развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей , обеспечивает успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Современная психолого-педагогическая теория и практика уделяет большое внимание воспитанию межличностных отношений, развитию способности ребенка управлять своими переживаниями и чувствами (Е.В. Бондаревская).
Психологи различных направлений выделяют аффективный, когнитивный и поведенческий аспекты эмпатического взаимодействия.
С. Маркус рассматривает эмпатию как взаимодействие эмоциональных, познавательных способностей индивида познавать внутренний мир другого человека. Эмпатия осуществляется через акты интроекции, проекции и идентификации.
Развитие эмпатии обусловлено системой воспитательных воздействий и социальными влияниями (Д. Аронфрид, Э. Бордин, Г. Гофман, С. Ирвинг, Л. Мерфи, Ч. Паскаль, Э. Ролингс, Ч. Рош, Р. Хогэни др.).
Проблема изучения эмпатии как в зарубежных, так и в отечественных исследованиях имеет два подхода и рассматривается в связи с эстетическими и нравственными чувствами (Т.П. Гаврилова, А.А. Бодалев, А.Д. Кошелева, Г.И. Ефремова, К. Роджерс, Я.З. Неверович, и др.), и как один из аспектов человеческих отношений (А.Д. Кошелева, Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, Е.Ф. Субботский, Ю.А. Менджерицкая, О.И. Цветкова, К. Роджерс и др.).
Изучения эмпатии приобретает особую значимость в связи с исследованиями взаимоотношений между взрослыми в семье и детьми. В семье ребенок получает первые уроки эмоционального отклика. Ребенок через взаимодействия с близким взрослым учится строить отношения со сверстниками и понимать их (Л.И. Божович, А.А. Бодалев, А.Я. Варга, Л.С. Выготский, К.Н. Дембеле, Е.И. Захарова, В.В. Зеньковский, П.М. Якобсон, М.И. Лисина, А.Г. Ковалев и др.).
Дошкольный возраст - это период настоящего социального развития ребенка, приобщение ребенка к миру культуры и общечеловеческим ценностям. Значимость этого возраста в психическом развитии человека определена в новом документе министерства образования - Федеральном государственном образовательном стандарте, где говорится, что результатом развития ребенка в дошкольном возрасте является его полноценная социализация.
Вырастить и воспитать гармонично развитого человека - желание и стремление многих родителей. В последнее время психологами, педагогами, родителями уделяется большое внимание развитию гуманистических, то есть человеческих качеств в ребёнке. Как был убежден В.А. Сухомлинский, воспитание - это, прежде всего, книга и живые человеческие взаимоотношения. Умная, вдохновенная книга, как он считал, зачастую разрешает судьбу человека. Чтение - это окно, через которое дети постигают общество и самих себе. «Жизнь в обществе книг - это приобщение к красоте мысли, наслаждение культурными богатствами, возвышение самого себя» [5].
Литература как ресурс духовности заставляет читателя подумать над значением существования, учит жить согласно правде и действовать согласно совести, осознавать страдание и удовольствие других людей, сострадать им, сопереживать. Соприкасаясь с литературой, дошкольник духовно растет и формируется.
Проанализировав литературу, можно отметить следующие индивидуальные особенности, которые следует формировать у детей дошкольного возраста: сопереживание героем сказки, вежливость, уважительность, честность, совестливость, скромность, дружелюбие. Эти качества способны заложить основу дальнейшего формирования высоконравственной культуры личности.
Эмпатия так же интересна тем, что в состоянии проявляться не только по отношению к окружающим людям или животным - ее особенность в проявлении чувств и эмоций той же силы к героям литературных произведений, театра и кино.
Высокий уровень эмпатии у личности проявляется в ее умении сопереживать определенным образом, что отличает ее от сочувствия. В момент сопереживания эмпатийный человек «забывает» про себя, свои интересы и переживания - он целиком погружен в проблемы другого; отчетливо понимает и называет для себя эмоции и переживания другой личности; умеет заботливо и тактично донести свою поддержку и выразить способом, комфортным и близким для другого.
Анализ исследований позволил нам выявить ряд противоречий:
- несмотря на то, что многими педагогами и психологами доказана значимость развития эмпатии у детей дошкольного возраста, современные программы дошкольного образования не включают в качестве специфической задачи развитие у детей сочувствия, сопереживания и сострадания другим людям, вследствие чего развитие эмпатии происходит стихийно;
- несмотря на значимость эмоционально-нравственного воспитания детей в образовательных учреждениях недостаточно реализуют средства развития эмпатии у детей 5-6 лет.
Проблема исследования: каковы возможности сказки как средства развития эмпатии у детей 5-6 лет?
Цель исследования: теоретически и экспериментально изучить возможности использовании сказки как средства развития эмпатии у детей 5¬6 лет.
Объект исследования: процесс развития эмпатия у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: сказка как средство развития эмпатии у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность процесса развития эмпатии у детей 5-6 лет посредством сказки возможно, если:
- осуществить подбор сказок, позволяющих развивать эмпатию у детей 5-6 лет;
- строить процесс работы со сказкой таким образом, чтобы он развивал все компоненты эмпатии;
- обогащать знания детей об эмоциональных состояниях других людей;
- развивать у детей способность понимать эмоциональное состояние сверстников и обучать их способам проявления эмпатии;
- развивать у детей 5-6 лет доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость, справедливость, сочувствие, сопереживание и сострадание сверстникам.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определенны следующие задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмпатии у дошкольников.
2. Выявить уровень развития эмпатии у детей 5-6 лет.
3. Определить возможности сказки как средства развития эмпатии у детей 5-6 лет.
Теоретической основой исследования являлись следующие положения:
- положения о сензитивных этапах развития личности (В.В. Абраменкова, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.);
- принцип предметности эмоций (Г.Б. Бреслав, Л.С. Выготский);
- положение Л.С. Выготского о единстве аффективных и интеллектуальных процессов;
- теория социальных эмоций (А.В. Запорожец);
- теоретические и экспериментальные исследования, посвященные изучению различных аспектов эмпатии и связанных с ней явлений восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Н.Н. Обозов, Л.П. Стрелкова, А.Д. Кошелева и др.).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (беседа, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, психодиагностические методы), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного предъявления результатов).
Экспериментальной базой исследования является ДС № 201 «Волшебница» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. В исследовании принимало участие 41 ребенок 5-6 лет.
Новизна исследования состоит в том, что в работе определены показатели и выделены уровни развития эмпатии у детей 5-6 лет, определены возможности сказки как средства развития эмпатии у детей 5-6 лет.
Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании раскрыты концептуальные основы процесса развития эмпатии у детей 5-6 лет, описаны характеристики уровней развития эмпатии у детей 5-6 лет, обосновано применение сказки в качестве средства развития эмпатии у детей 5-6 лет.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в воспитательно - образовательном процессе дошкольной образовательной организации для работы с детьми 5-6 лет, а также родителями в семейном воспитании ребенка.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (58 источников), 7 приложений. Работа проиллюстрирована 14 таблицами и 13 рисунками.
Купить