Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 5
1 Теоретические подходы к пониманию речевого общения в начальной
школе
8
1.1 Сущность понятий «речь» и «речевое общение», «культура речевого
общения» 8
1.2 Условия формирования культуры речевого общения младших
школьников
2 Экспериментальное исследование формирования культуры речевого
общения младших школьников
2.1 Диагностика уровня сформированности культуры речевого общения
младших школьников
2.2 Формирование культуры речевого общения на уроках русского языка
в начальных классов
2.3 Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной
работы 48
Заключение 58
Список используемой литературы и источников 60
Приложение А Результаты констатирующего этапа в двух классах
Приложение Б Тесты для определения уровня развития содержательной стороны речи
Приложение В Тест на определение уровня словарного запаса
Приложение Г предметные картинки к тесту Бернштейна
Приложение Д Частота употребления слов учащимися 3-В класса
Приложение Е Частота употребления слов учащимися 3-Г класса
Приложение Ж Конспекты уроков по русскому языку
Приложение И Примеры заданий при работе с текстом
Приложение К Результаты контрольного этапа по двум классам
Приложение Л Частота употребления слов учащимися 3-В класса
Приложение М Частота употребления слов учащимися 3-Г класса
1 Теоретические подходы к пониманию речевого общения в начальной
школе
8
1.1 Сущность понятий «речь» и «речевое общение», «культура речевого
общения» 8
1.2 Условия формирования культуры речевого общения младших
школьников
2 Экспериментальное исследование формирования культуры речевого
общения младших школьников
2.1 Диагностика уровня сформированности культуры речевого общения
младших школьников
2.2 Формирование культуры речевого общения на уроках русского языка
в начальных классов
2.3 Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной
работы 48
Заключение 58
Список используемой литературы и источников 60
Приложение А Результаты констатирующего этапа в двух классах
Приложение Б Тесты для определения уровня развития содержательной стороны речи
Приложение В Тест на определение уровня словарного запаса
Приложение Г предметные картинки к тесту Бернштейна
Приложение Д Частота употребления слов учащимися 3-В класса
Приложение Е Частота употребления слов учащимися 3-Г класса
Приложение Ж Конспекты уроков по русскому языку
Приложение И Примеры заданий при работе с текстом
Приложение К Результаты контрольного этапа по двум классам
Приложение Л Частота употребления слов учащимися 3-В класса
Приложение М Частота употребления слов учащимися 3-Г класса
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. «Умение грамотно и красиво говорить - это, своего рода, визитная карточка любого человека».
Выступая на пленарном заседании Общества Русской Словесности, президент Российской Федерации Путин В.В. заявил, что «мы должны сделать все, чтобы знание классической и современной литературы, грамотная культурная речь стали неотъемлемой частью жизни страны, по сути, правилом хорошего тона, чтобы об их сохранении и развитии заботилось все наше общество» [34].
Как раз в начальной школе учащиеся делают первые шаги по овладению нормами устного и письменного литературного языка, приучаются деятельно применять вербальные средства для способов разрешения коммуникативных задач, строить рассуждения, слушать собеседника и вести диалог, высказывать персональные мысли, выражать личные эмоции индивидуальным своеобразием авторской речи, используя при этом разнообразные интонационные средства, соблюдать речевую культуру, и развивают умение общаться, то есть «владеть речью как средством общения и культуры». Эти задачи речевого развития прописаны в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Образования [63, с. 42].
«Наука, образование, культура, литература, наш великий русский язык должны создать тот прочный фундамент, на котором строится по- настоящему сильное государство», - заявил Президент РФ в выступлении на совместном заседании Советов по межнациональным отношениям и русскому языку в Кремле в 2019 году.
Анализ нормативных документов и сложившейся школьной практики позволил выявить ряд противоречий между:
- потребностью общества в человеке думающем и чувствующем, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой, и недостаточной реализацией этих возможностей в сложившейся практике школ;
- потребностью педагогической практики в средствах развития речи и формирования культуры речевого общения и недостаточной разработанностью обоснованных педагогических условий, позволяющих активизировать эту проблему.
Основываясь на выявленных противоречиях, мы сформулировали проблему исследования: «Каковы условия формирования культуры речевого общения и развития речи младших школьников?»
Важность и актуальность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование культуры речевого общения младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования культуры речевого общения младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования культуры речевого общения младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность условий по формированию культуры речевого общения младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования культуры речевого общения будет проходить более успешно, если:
1. В содержание учебного материала уроков русского языка включить систематическое использование упражнений, направленных на формирование культуры речевого общения.
2. Создать на уроках русского языка атмосферу постоянного внимания к речи и языку как основному инструменту культурного общения.
В соответствии с указанной целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать и дать характеристику уровня сформированности речевых умений и навыков у младших школьников.
3. Разработать условия формирования культуры речевого общения младших школьников;
4. Опытно-практическим путем апробировать систему упражнений, направленную на формирование культуры речевого общения младших школьников посредством включения их в процесс обучения, обобщить и провести анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования комплекса представленных в данной работе упражнений и рекомендаций к ним на уроках русского языка учителями начальных классов.
Опытно - экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное Бюджетное Учреждение «Школа № 86» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 48 человек - учащиеся 3-В (25 человек) и 3-Г (23 человека) классов данной школы.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Выступая на пленарном заседании Общества Русской Словесности, президент Российской Федерации Путин В.В. заявил, что «мы должны сделать все, чтобы знание классической и современной литературы, грамотная культурная речь стали неотъемлемой частью жизни страны, по сути, правилом хорошего тона, чтобы об их сохранении и развитии заботилось все наше общество» [34].
Как раз в начальной школе учащиеся делают первые шаги по овладению нормами устного и письменного литературного языка, приучаются деятельно применять вербальные средства для способов разрешения коммуникативных задач, строить рассуждения, слушать собеседника и вести диалог, высказывать персональные мысли, выражать личные эмоции индивидуальным своеобразием авторской речи, используя при этом разнообразные интонационные средства, соблюдать речевую культуру, и развивают умение общаться, то есть «владеть речью как средством общения и культуры». Эти задачи речевого развития прописаны в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Образования [63, с. 42].
«Наука, образование, культура, литература, наш великий русский язык должны создать тот прочный фундамент, на котором строится по- настоящему сильное государство», - заявил Президент РФ в выступлении на совместном заседании Советов по межнациональным отношениям и русскому языку в Кремле в 2019 году.
Анализ нормативных документов и сложившейся школьной практики позволил выявить ряд противоречий между:
- потребностью общества в человеке думающем и чувствующем, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой, и недостаточной реализацией этих возможностей в сложившейся практике школ;
- потребностью педагогической практики в средствах развития речи и формирования культуры речевого общения и недостаточной разработанностью обоснованных педагогических условий, позволяющих активизировать эту проблему.
Основываясь на выявленных противоречиях, мы сформулировали проблему исследования: «Каковы условия формирования культуры речевого общения и развития речи младших школьников?»
Важность и актуальность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование культуры речевого общения младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования культуры речевого общения младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования культуры речевого общения младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность условий по формированию культуры речевого общения младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования культуры речевого общения будет проходить более успешно, если:
1. В содержание учебного материала уроков русского языка включить систематическое использование упражнений, направленных на формирование культуры речевого общения.
2. Создать на уроках русского языка атмосферу постоянного внимания к речи и языку как основному инструменту культурного общения.
В соответствии с указанной целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать и дать характеристику уровня сформированности речевых умений и навыков у младших школьников.
3. Разработать условия формирования культуры речевого общения младших школьников;
4. Опытно-практическим путем апробировать систему упражнений, направленную на формирование культуры речевого общения младших школьников посредством включения их в процесс обучения, обобщить и провести анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования комплекса представленных в данной работе упражнений и рекомендаций к ним на уроках русского языка учителями начальных классов.
Опытно - экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное Бюджетное Учреждение «Школа № 86» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 48 человек - учащиеся 3-В (25 человек) и 3-Г (23 человека) классов данной школы.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Речь - это один из видов общения. Оно жизненно важно людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, при обмене информацией, в познании окружающей действительности, в образовании.
Речь - это «процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления» [44, с. 61].
Культура речевого общения - один из главных показателей общей культуры человека [60, с. 12].
Говорить о хорошей культуре речевого общения можно лишь в том случае, если:
1) речь богата и разнообразна, в речи используются лексические и грамматические средства;
2) в речи точно выражено содержание высказываний;
3) в речи приняты во внимание особенности ситуации общения, выдержан конкретный стиль речи и интонации.
Сегодня прогрессирует внимание к образованию младших школьников, а именно к художественному и креативному развитию личности ребёнка, к развитию связной речи, способности общаться и выражать свою мысль устно и письменно. «Владение письменной и устной речью - это основная составляющая коммуникативной компетенции, которая особенно важна для социальной адаптации личности ребенка» [14, с. 103].
Основная задача учителя в начальной школе - «формирование речевой деятельности детей младшего школьного возраста, то есть обучение нормам и правилам родного русского языка, и развитие их коммуникативных способностей» [63].
Учитель начальных классов должен помочь школьникам сформировать правильную речь, которая необходима для успешной учебной деятельности и успешной социализации в обществе [29].
На уроках русского языка в начальной школе педагог работает не только над развитием грамотного письма, но и формирует культуру речевого общения учащихся через ряд упражнений над словом, предложениями и текстами. На уроках происходит обогащение и активизация словаря младших школьников. Именно на уроках русского языка через систему упражнений учитель формирует все уровни развития речи: морфологический, словарный, произносительный, синтаксический и уровень текста. Педагогом используются самостоятельная, коллективная, парная, индивидуальная и дифференцированная работа по развитию связной речи, осуществляемая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также с помощью театрализованных и дидактических игр. Все это позволяет учителю достигать высокой эффективности работы по развитию связной речи на уроках русского языка при составлении предложения или текста и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе, а также целенаправленно формировать уровень культуры речевого общения младших школьников.
Из всего этого следует, что «формирование и развитие речи в ходе обучения - это единый общешкольный процесс, проходящий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, в том числе и русского языка». Культура речевого общения младших школьников будет эффективнее формироваться, если уроки русского языка будут проводиться с систематическим использованием разных видов упражнений
Речь - это «процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления» [44, с. 61].
Культура речевого общения - один из главных показателей общей культуры человека [60, с. 12].
Говорить о хорошей культуре речевого общения можно лишь в том случае, если:
1) речь богата и разнообразна, в речи используются лексические и грамматические средства;
2) в речи точно выражено содержание высказываний;
3) в речи приняты во внимание особенности ситуации общения, выдержан конкретный стиль речи и интонации.
Сегодня прогрессирует внимание к образованию младших школьников, а именно к художественному и креативному развитию личности ребёнка, к развитию связной речи, способности общаться и выражать свою мысль устно и письменно. «Владение письменной и устной речью - это основная составляющая коммуникативной компетенции, которая особенно важна для социальной адаптации личности ребенка» [14, с. 103].
Основная задача учителя в начальной школе - «формирование речевой деятельности детей младшего школьного возраста, то есть обучение нормам и правилам родного русского языка, и развитие их коммуникативных способностей» [63].
Учитель начальных классов должен помочь школьникам сформировать правильную речь, которая необходима для успешной учебной деятельности и успешной социализации в обществе [29].
На уроках русского языка в начальной школе педагог работает не только над развитием грамотного письма, но и формирует культуру речевого общения учащихся через ряд упражнений над словом, предложениями и текстами. На уроках происходит обогащение и активизация словаря младших школьников. Именно на уроках русского языка через систему упражнений учитель формирует все уровни развития речи: морфологический, словарный, произносительный, синтаксический и уровень текста. Педагогом используются самостоятельная, коллективная, парная, индивидуальная и дифференцированная работа по развитию связной речи, осуществляемая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также с помощью театрализованных и дидактических игр. Все это позволяет учителю достигать высокой эффективности работы по развитию связной речи на уроках русского языка при составлении предложения или текста и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе, а также целенаправленно формировать уровень культуры речевого общения младших школьников.
Из всего этого следует, что «формирование и развитие речи в ходе обучения - это единый общешкольный процесс, проходящий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, в том числе и русского языка». Культура речевого общения младших школьников будет эффективнее формироваться, если уроки русского языка будут проводиться с систематическим использованием разных видов упражнений