Введение 5
1 Теоретические подходы к пониманию речевого общения в начальной
школе
8
1.1 Сущность понятий «речь» и «речевое общение», «культура речевого
общения» 8
1.2 Условия формирования культуры речевого общения младших
школьников
2 Экспериментальное исследование формирования культуры речевого
общения младших школьников
2.1 Диагностика уровня сформированности культуры речевого общения
младших школьников
2.2 Формирование культуры речевого общения на уроках русского языка
в начальных классов
2.3 Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной
работы 48
Заключение 58
Список используемой литературы и источников 60
Приложение А Результаты констатирующего этапа в двух классах
Приложение Б Тесты для определения уровня развития содержательной стороны речи
Приложение В Тест на определение уровня словарного запаса
Приложение Г предметные картинки к тесту Бернштейна
Приложение Д Частота употребления слов учащимися 3-В класса
Приложение Е Частота употребления слов учащимися 3-Г класса
Приложение Ж Конспекты уроков по русскому языку
Приложение И Примеры заданий при работе с текстом
Приложение К Результаты контрольного этапа по двум классам
Приложение Л Частота употребления слов учащимися 3-В класса
Приложение М Частота употребления слов учащимися 3-Г класса
Актуальность исследования обусловлена тем, что проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растет значение правильного, убедительного слова. «Умение грамотно и красиво говорить - это, своего рода, визитная карточка любого человека».
Выступая на пленарном заседании Общества Русской Словесности, президент Российской Федерации Путин В.В. заявил, что «мы должны сделать все, чтобы знание классической и современной литературы, грамотная культурная речь стали неотъемлемой частью жизни страны, по сути, правилом хорошего тона, чтобы об их сохранении и развитии заботилось все наше общество» [34].
Как раз в начальной школе учащиеся делают первые шаги по овладению нормами устного и письменного литературного языка, приучаются деятельно применять вербальные средства для способов разрешения коммуникативных задач, строить рассуждения, слушать собеседника и вести диалог, высказывать персональные мысли, выражать личные эмоции индивидуальным своеобразием авторской речи, используя при этом разнообразные интонационные средства, соблюдать речевую культуру, и развивают умение общаться, то есть «владеть речью как средством общения и культуры». Эти задачи речевого развития прописаны в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Образования [63, с. 42].
«Наука, образование, культура, литература, наш великий русский язык должны создать тот прочный фундамент, на котором строится по- настоящему сильное государство», - заявил Президент РФ в выступлении на совместном заседании Советов по межнациональным отношениям и русскому языку в Кремле в 2019 году.
Анализ нормативных документов и сложившейся школьной практики позволил выявить ряд противоречий между:
- потребностью общества в человеке думающем и чувствующем, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой, и недостаточной реализацией этих возможностей в сложившейся практике школ;
- потребностью педагогической практики в средствах развития речи и формирования культуры речевого общения и недостаточной разработанностью обоснованных педагогических условий, позволяющих активизировать эту проблему.
Основываясь на выявленных противоречиях, мы сформулировали проблему исследования: «Каковы условия формирования культуры речевого общения и развития речи младших школьников?»
Важность и актуальность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование культуры речевого общения младших школьников».
Объект исследования: процесс формирования культуры речевого общения младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования культуры речевого общения младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность условий по формированию культуры речевого общения младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования культуры речевого общения будет проходить более успешно, если:
1. В содержание учебного материала уроков русского языка включить систематическое использование упражнений, направленных на формирование культуры речевого общения.
2. Создать на уроках русского языка атмосферу постоянного внимания к речи и языку как основному инструменту культурного общения.
В соответствии с указанной целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Проанализировать и дать характеристику уровня сформированности речевых умений и навыков у младших школьников.
3. Разработать условия формирования культуры речевого общения младших школьников;
4. Опытно-практическим путем апробировать систему упражнений, направленную на формирование культуры речевого общения младших школьников посредством включения их в процесс обучения, обобщить и провести анализ результатов исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования комплекса представленных в данной работе упражнений и рекомендаций к ним на уроках русского языка учителями начальных классов.
Опытно - экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное Бюджетное Учреждение «Школа № 86» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 48 человек - учащиеся 3-В (25 человек) и 3-Г (23 человека) классов данной школы.
Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Речь - это один из видов общения. Оно жизненно важно людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, при обмене информацией, в познании окружающей действительности, в образовании.
Речь - это «процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления» [44, с. 61].
Культура речевого общения - один из главных показателей общей культуры человека [60, с. 12].
Говорить о хорошей культуре речевого общения можно лишь в том случае, если:
1) речь богата и разнообразна, в речи используются лексические и грамматические средства;
2) в речи точно выражено содержание высказываний;
3) в речи приняты во внимание особенности ситуации общения, выдержан конкретный стиль речи и интонации.
Сегодня прогрессирует внимание к образованию младших школьников, а именно к художественному и креативному развитию личности ребёнка, к развитию связной речи, способности общаться и выражать свою мысль устно и письменно. «Владение письменной и устной речью - это основная составляющая коммуникативной компетенции, которая особенно важна для социальной адаптации личности ребенка» [14, с. 103].
Основная задача учителя в начальной школе - «формирование речевой деятельности детей младшего школьного возраста, то есть обучение нормам и правилам родного русского языка, и развитие их коммуникативных способностей» [63].
Учитель начальных классов должен помочь школьникам сформировать правильную речь, которая необходима для успешной учебной деятельности и успешной социализации в обществе [29].
На уроках русского языка в начальной школе педагог работает не только над развитием грамотного письма, но и формирует культуру речевого общения учащихся через ряд упражнений над словом, предложениями и текстами. На уроках происходит обогащение и активизация словаря младших школьников. Именно на уроках русского языка через систему упражнений учитель формирует все уровни развития речи: морфологический, словарный, произносительный, синтаксический и уровень текста. Педагогом используются самостоятельная, коллективная, парная, индивидуальная и дифференцированная работа по развитию связной речи, осуществляемая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также с помощью театрализованных и дидактических игр. Все это позволяет учителю достигать высокой эффективности работы по развитию связной речи на уроках русского языка при составлении предложения или текста и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе, а также целенаправленно формировать уровень культуры речевого общения младших школьников.
Из всего этого следует, что «формирование и развитие речи в ходе обучения - это единый общешкольный процесс, проходящий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, в том числе и русского языка». Культура речевого общения младших школьников будет эффективнее формироваться, если уроки русского языка будут проводиться с систематическим использованием разных видов упражнений
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
