Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ 10
1.1. Понятие готовности детей к обучению в школе в психолого-
педагогической литературе 10
1.2 Формирование интеллектуальной готовности детей к обучению в
школе 25
1.3.Реализация принципа преемственности в процессе
интеллектуальной подготовки детей к школе 31
Вывод по главе 1 42
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
К ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 43
2.1. Диагностика уровня интеллектуальной готовности детей к
обучению в школе 43
2.2. Разработка и внедрение комплекса занятий для формирования
интеллектуальной готовности детей к школе 54
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 75
Вывод по 2 главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ А Список участников опытно-экспериментальной деятельности 93
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Тематический план 94
ПРИЛОЖЕНИЕ В Занятие 97
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Итоговое занятие 100
ПРИЛОЖЕНИЕ Д Бланк регистрации индивидуальных результатов изучения
интеллектуального развития ребенка старшего дошкольного возраста 103

Купить

Современная школа нуждается в такой организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных заведениях, которая бы обеспечивала надлежащий уровень психического развития детей и предоставление им соответствующие знания об окружающем мире, трудовые навыки и умения учиться. Общим в подготовке ребенка к школе в условиях семьи, в группах при школах или дошкольных учреждениях является то, что все они имеют единую цель - развитие личности, формирование жизненной компетентности ребенка, направление его на творчество и самореализацию.
Готовность ребенка к условиям школьного обучения является основной проблемой педагогической науки. Поступление в школу сопровождается переломом динамических стереотипов, сложившихся в дошкольный период жизни ребенка. Систематические учебные занятия в школе, резкое снижение двигательной активности, обязанности и требования дисциплины - все это для ученика первого класса является большой нагрузкой. Соответствующая дошкольная подготовка предусматривает развитие: игровой деятельности, устной речи, двигательной и пространственной координации, мелкой моторики, умение сотрудничать с педагогом, товарищами. А начальная школа должна точно и полно учитывать приобретенное ребенком в дошкольном возрасте и целенаправленно продолжать линию предыдущего развития.
Новые задачи школьного образования нуждаются в совершенствовании педагогической технологии, которая осуществляла бы преемственность в работе детского сада и школы, потому что это - одно из необходимых условий непрерывного образования. Решение этой проблемы в значительной степени зависит от использования науки и практики. Цель детского сада заключается в подведении детей к овладению основ наук к отбору и систематизации знаний об окружающей действительности для дошкольников. С переходом детей в школу у них формируется учебная деятельность как специфический вид человеческой деятельности. Необходимым и важным компонентом учебной деятельности является умение учиться.
Готовность к обучению предполагает определенный уровень сформированности познавательных процессов и объем знаний и представлений об окружающем мире, на основе которых будет происходить усвоение знаний из разных предметов. Не менее важным является владение ребенком определенными социальными образцами поведения и сформированность эмоционально-волевой сферы, что позволяет ребенку принять позицию ученика, а следовательно, и требования, вытекающие из нее последствиями и сознательно ими руководствовались. Все эти достижения психологического развития дети получают в процессе игры.
Как известно, в школу приходят дети с разным уровнем развития, а теперь еще и с разным уровнем подготовки к обучению. Учителя отмечают, что первоклассников, которые воспитывались в семье и не получили никакой подготовки перед школой, отличают чрезмерная подвижность, неустойчивое внимание, отсутствие элементарных навыков самообслуживания. Это свидетельствует о том, что информационная модель обучения и воспитания (монологическая речь, чтение), которая является ведущей во многих семьях, не способствует ни развитию, ни знанием детей, соответственно и не формирует готовность ребенка к обучению в школе.
Неготовность ребенка к обучению в школе означает, что она остается в большей степени дошкольником, чем его ровесники, которые готовы стать учениками. Поэтому в работе над его всесторонним развитием во время специальных занятий по подготовке к школе должны преобладать игровые формы с постепенным включением элементов обучения школьного типа. Желательно, чтобы игры и упражнения, которые предлагаются для такой работы, включались в занятия непринужденно и мотивировались непосредственным интересом ребенка к их выполнению.
По содержанию занятий, то особого внимания заслуживает совершенствования процессов восприятия и зрительно-двигательной координации, формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и образования понятий, расширение круга знаний, которые предшествуют систематическому усвоению математики, а также усвоению образцов общения, правил поведения в различных ситуациях и умение им подчиняться.
Освещая вопрос готовности старших дошкольников к школьному обучению, необходимо подчеркнуть, что поступление в школу - важный этап в жизни ребенка. Он как бы разделяет детство с его импульсивностью, непосредственностью, неуправляемостью желаний, с преимуществом «хочу» и школу - с ее необходимостью подчинения дисциплине, требованиям «надо», планированию и распорядка учебного процесса. Чтобы «прыжок в новую жизнь» был безболезненным, а требования школьной жизни не вызывали негативных эмоций, необходимо к этому готовить детей еще в дошкольный период, а именно в старшем дошкольном возрасте.
Проблема готовности ребенка к обучению в школе является на сегодняшний день актуальной как в теоретической и практической психологии, так и в педагогике. Готовность к обучению в школе рассматривается сегодня как итоговый уровень всего развития психики ребенка от рождения до школы. Более того, на сегодняшний день на западе, да и у нас в стране готовность ребенка к обучению в школе рассматривается не столько как готовность самого ребенка, сколько как готовность к обучению всего его окружения. Это готовность школы принимать и любить всех детей. Это готовность родителей создать в семье необходимые условия для всестороннего психического развития ребенка. Это готовность детских дошкольных организаций целенаправленно готовить детей к поступлению в школу.
Теоретико-прикладными аспектами проблемы подготовки детей к обучению в школе занимались М.М. Безруких, Н.И. Гуткина, Л.Г. Голубева, С.П. Ефимова, С.А. Козлова, Т.О. Комарова, C.B. Коноваленко, Е.Е. Кравцова, Г.Е. Кравцов, H.A. Морева, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, С.О. Филиппова и др. Ученые отмечают, что целенаправленное и своевременное развитие и формирование готовности дошкольников к обучению в школе является комплексной, многогранной, задачей, решение которой возможно исключительно в условиях охвата всех сфер жизни и развития ребенка на этапе дошкольного возраста.
Естественно, что изменения социально-экономической ситуации в стране, развитие инфраструктуры городов, смена парадигмы в педагогических науках, включение дошкольного воспитания первой ступенью в образовательный процесс вызывают изменения в психическом развитии современных дошкольников, в частности, меняют черты в психологическом портрете поступающего в школу первоклассника. Это повышает ответственность всех участников образовательного процесса, подготавливающих ребенка к школе, и в особенности детскую дошкольную организацию, что выражается в особом внимании к психологической диагностике воспитанников ДОО и их последующем психологическом сопровождении в течение всего пребывания в дошкольной организации. ФГОС ДО сформулированы требования к результатам освоения основной образовательной программы (ООП). Обозначенные в виде целевых ориентиров, эти результаты выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и интеллектуальной готовности в частности. На наш взгляд, это положение предполагает двустороннюю направленность процесса: «снизу вверх» (дошкольное образование - начальное образование) и «сверху вниз» (начальное образование - дошкольное образование). Это выражается в том, что, с одной стороны, сформулированные во ФГОС ДО социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка должны определять разработку программ развития детей дошкольного возраста, которые учтут перспективность обучения на следующих его уровнях; с другой стороны, при проектировании таких программ необходимо ориентироваться на требования ФГОС начального образования к результатам освоения основной образовательной программы, в котором в качестве главных индикаторов развития личности определены универсальные учебные действия [17]. Таким образом, возникает противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями современного ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения
Цель исследования: разработать и внедрить комплекс занятий с целью развития интеллектуальной готовности детей к обучению в школе в условиях ДОО.
Объект исследования - это процесс интеллектуальной готовности.
Предмет исследования - интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Гипотеза исследования. Эффективное формирование интеллектуального компонента готовности ребенка к школе в дальнейшем выразится в повышении уровня дифференцированного восприятия, логического запоминания, уровня мыслительных операций и развития речи. Также мы предполагаем, что подготовка ребенка к школе будет более эффективной, если во время обнаружить проблемы интеллектуальной готовности к школе.
Задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу
интеллектуальной готовности детей к обучению в школе;
2) провести диагностику уровня интеллектуальной готовности у детей подготовительной группы к школьному обучению;
3) разработать и внедрить комплекс занятий с целью развития интеллектуальной готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы ДОУ;
4) проанализировать и обобщить полученные результаты.
Основными методами исследования стали диагностический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование.
Новизна исследования заключается в том, что определены пути и методы интеллектуальной подготовки ребенка-дошкольника к обучению в школе согласно требованиям ФГОС НОО и ДО.
Практическое значение нашей работы мы видим в следующем. Нами проведен обзор и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме умственной подготовки детей к обучению в школе, выделены ее важные показатели, показано их значение для последующего развития ребенка.
Также подобраны и обоснованы диагностические методики для определения уровня умственного развития ребенка перед поступлением в школу. Результаты проведенной диагностики тщательно прописаны. На основании результатов диагностики составлен пример психологического портрета будущего первоклассника, а также разработаны общие рекомендации по развитию интеллектуальной готовности к школьному обучению в условиях ДОУ. Диагностическая программа, представление результатов диагностики, пример составления психологического портрета поступающего в школу ребенка, а также общие рекомендации по развитию интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе могут представить интерес для психологов детских дошкольных организаций, воспитателей детских садов, родителей дошкольников, а также для всех, интересующихся детской психологией.
База исследования: Подготовительная группа дошкольного образования № 7 при государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы "Школа № 1465 имени адмирала Н.Г. Кузнецова. В исследовании приняли участие 24 воспитанника подготовительной группы.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Купить