Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ УЧАСТИЯ В РАБОТЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группе 11
1.1 Проблема формирования готовности к инновационной деятельности
у педагогов начальной ступени 11
1.2 Творческая группа как форма методической работы с педагогами в
общеобразовательной школе 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени 37
2.1 Исследование у педагогов начальной ступени образования
готовности к инновационной деятельности 37
2.2 Экспериментальная работа по формированию у педагогов начальной
ступени готовности к инновационной деятельности 55
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности готовности к
инновационной деятельности у педагогов начальной ступени 69
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список используемой литературы 81
Приложение 91
Глава 1. Теоретические основы формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группе 11
1.1 Проблема формирования готовности к инновационной деятельности
у педагогов начальной ступени 11
1.2 Творческая группа как форма методической работы с педагогами в
общеобразовательной школе 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени 37
2.1 Исследование у педагогов начальной ступени образования
готовности к инновационной деятельности 37
2.2 Экспериментальная работа по формированию у педагогов начальной
ступени готовности к инновационной деятельности 55
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности готовности к
инновационной деятельности у педагогов начальной ступени 69
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список используемой литературы 81
Приложение 91
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне
В настоящее время образовательные учреждения меняют свои ориентиры в сторону современных технологий, на которые возрастают запросы общества. Данное условие задаёт особую роль педагогическим коллективам школ, которые должны соответствовать выдвигаемым требованиям. Одной из важнейших актуальных особенностей является способность к инновационной деятельности. Залогом успешности прогресса инновационных процессов в педагогике является готовность педагогического коллектива к инновациям.
Современные социокультурные реалии требуют подготовки учителя, способного к деятельности в условиях активно протекающих инновационных процессов. Вместе с тем в нашей стране долгое время существовала традиционная система подготовки учителя, основной функцией которого являлась трансляция заданных, строго регламентированных знаний и умений. Изменились задачи образовательной деятельности и требования, предъявляемые к учителю.
Одной из важнейших задач становится способность учителя чутко реагировать на происходящие изменения в практической деятельности. Это обусловило необходимость принятия управленческих решений, обеспечивающих ряд профессиональных изменений педагога, которые бы отражали потребностям современной школы как в организационно - педагогическом, так и социальном плане.
Актуальность на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью педагогов реализовать федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а так же актуальность исследования обусловлена постановкой перед педагогами новых учебных задач, выходящих за рамки традиционных алгоритмов в связи с требованиями ФГОС НОО.
На сегодняшний день, в связи с новыми целями ФГОС, педагоги оказались не готовыми к выполнению требований образовательного стандарта. Традиционного инструментария недостаточно для реализации этих целей, а к инновационной деятельности педагог оказывается и вовсе неготовым.
Современный учитель находится в режиме «инновационного поиска», связанного с изменением подходов к построению образовательного процесса. Вместе с тем большинство педагогов, независимо от их стажа и возраста, испытывает серьёзные затруднения в осуществлении инновационной деятельности, что и усложняет процесс их адаптации к требованиям современной школы и снижает эффективность их работы.
Следует подчеркнуть, что деятельность учителей начальных классов по разработке образовательных программ в соответствии с ФГОС, носит инновационный характер. Это в свою очередь требует наличия у педагогов умений по проектированию программ, обеспечивающих данный процесс.
В связи с этим встает вопрос о необходимости повышения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и поиске эффективных средств решения данной задачи со стороны руководителя образовательного учреждения.
В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Р. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, В. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторским.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью разработки научно обоснованных методических рекомендаций по организации работы творческих групп в общеобразовательной школе по актуальных проблемам реализации ФГОС на начальной ступени образования. Кроме того важно отметить необходимость определения контрольно-диагностического комплекса, обеспечивающего выявление проблем конкретного учреждения и конкретных педагогов в инновационной деятельности, а также рекомендаций по разработке мероприятий со стороны завуча школы по методической работе по определению содержания и форм работы творческой группы с учетом выявленных проблем. Содержание и возможные формы работы в творческих группах описаны такими педагогами, как Н.Н. Никитиной, В.И. Степановым и др.
Анализ исследований и педагогической практики позволили выявить следующие противоречия:
- между объективно происходящими инновационными процессами в начальной школе, обусловленными реализацией ФГОС НОО и недостаточной готовностью педагогов к инновационной деятельности;
- между необходимостью формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработкой управленческих средств по обеспечению данного процесса;
- между возможностью использования творческой группы как средства повышения готовности педагогов к инновационной деятельности и недостаточной разработкой рекомендаций завучу школы по методической работе по эффективному руководству работой творческих групп педагогов начальной ступени образования.
Исходя из выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: Как обеспечить формирование у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности в процессе работы в творческой группе?
Цель исследования: определить, охарактеризовать и экспериментально доказать возможность формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группы.
Объект исследования: процесс формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности.
Предмет исследования: формирование у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группы.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
- формирование готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования осуществляется как качественное изменение ее компонентов (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, творческий);
- повышение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности происходит в результате их участия в работе творческой группы, которая осуществляет разработку и внедрение инноваций в образовательный процесс школы, а формы участия и содержание деятельности педагогов определяются с учетом их опыта и интересов;
- работа творческой группы организуется как поэтапная реализация комплекса мероприятий, разработанных с учетом специфики реализуемой инновации, требований к целеполаганию, планированию, организации, руководству и контролю результатов, обеспечивающих механизм управления по результатам;
- в ходе руководства деятельностью педагогами реализуется методический инструментарий, обеспечивающий формирование компонентов готовности к инновационной деятельности с учетом уровня ее сформированности у каждого педагога.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.
1. Раскрыть степень разработки проблемы исследования на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить диагностический инструментарий и выявить состояние проблемы в педагогической практике.
3. Определить, обосновать, охарактеризовать и апробировать этапы, задачи и содержание методической деятельности руководителя (заместителя директора) по организации работы творческой группы, обеспечивающие формирование у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности.
4. Выявить динамику в уровне готовности педагогов к инновационной деятельности.
Теоретической основой исследования явились:
- общая теория систем, проектирования образовательных систем и управления (В.Г. Афанасьев, В.В.Василькова, Е.Н.Князева, А.Г.Кузнецова, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, В.С. Лазарев, О.Л. Маркова, Н.Н. Никитина, М.М. Поташник, И.А. Пригожин, В.А. Сластенин, и др.);
- философские и педагогические концепции творчества и познания (Н.А. Бердяев, О.Ф. Мельник, Е.П. Павлова, С.У. Рустамова, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);
- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, A. В. Беляев, Ю.П. Ветров, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, B. В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, Н.П. Ютушина, И.С. Якиманская и др.)
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психологической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 93». В исследовании принимали участие 18 педагогов.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015г. - апрель 2016г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата.
Определение диагностического инструментария по выявлению уровня готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования.
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2016г. - март 2017г.). Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы заместителя директора по УВР с педагогами, форм вовлечения педагогов начальной ступени образования в инновационный процесс. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2017г.). Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Научная новизна исследования состоит в выявлении степень изученности проблемы в современных исследованиях, в определение возможности творческой группы.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «готовность к инновационной деятельности», компонентов готовности педагогов начальной ступени образования к инновационной деятельности, в характеристике уровней готовности педагогов к инновационной деятельности.
Практическая значимость: в практике руководства инновационной деятельностью педагогов школ могут быть использованы содержание и этапы работы творческой группы по разработке образовательных проектов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве руководителя.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах образовательного учреждения.
Основные положения исследования получили одобрение на научно - практических конференциях «Студенческие Дни науки» в ТГУ (2016г., 2017г.).
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались руководителями МБУ «Школы №93» г. Тольятти в практической деятельности с целью выявления уровня сформированности готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования. При организации творческой группы педагогов руководители опирались на выделенные в работе методы и формы работы.
По итогам исследования опубликовано 4 работы.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы; выделении критериев (показателей) готовности к инновационной деятельности и определении соответствующего комплекса диагностических методик; разработке содержания работы с педагогами начальной ступени образования по вовлечению их в инновационный процесс посредствам работы в творческой группе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Готовность к инновационной деятельности понимается как интегративное качество личности, включающих совокупность компонентов (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, творческий).
2. Формирование готовности педагогов к инновационной деятельности является одной из задач руководителя (заместителя директора по УВР), решение которой предполагает плановую поэтапную работу по вовлечению педагогов в разработку и внедрение актуальных образовательных инноваций в процессе участия в творческой группе.
3. Содержание и этапы работы методиста с творческой группой определяются его функциями, проблемами образовательного учреждения, возможностями педагогов и реализуемой технологией проектирования: эмоционально-мотивационный, информационно-теоретический, деятельностный (анализ проблемы проекта, планирование работы над проектом, выполнение проекта, оформление результатов проекта, презентация результатов выполнения проекта).
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (95 наименований) и 5 приложений. Текст иллюстрируют 11 таблиц, 8 рисунков.
В настоящее время образовательные учреждения меняют свои ориентиры в сторону современных технологий, на которые возрастают запросы общества. Данное условие задаёт особую роль педагогическим коллективам школ, которые должны соответствовать выдвигаемым требованиям. Одной из важнейших актуальных особенностей является способность к инновационной деятельности. Залогом успешности прогресса инновационных процессов в педагогике является готовность педагогического коллектива к инновациям.
Современные социокультурные реалии требуют подготовки учителя, способного к деятельности в условиях активно протекающих инновационных процессов. Вместе с тем в нашей стране долгое время существовала традиционная система подготовки учителя, основной функцией которого являлась трансляция заданных, строго регламентированных знаний и умений. Изменились задачи образовательной деятельности и требования, предъявляемые к учителю.
Одной из важнейших задач становится способность учителя чутко реагировать на происходящие изменения в практической деятельности. Это обусловило необходимость принятия управленческих решений, обеспечивающих ряд профессиональных изменений педагога, которые бы отражали потребностям современной школы как в организационно - педагогическом, так и социальном плане.
Актуальность на научно-теоретическом уровне определяется необходимостью педагогов реализовать федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), а так же актуальность исследования обусловлена постановкой перед педагогами новых учебных задач, выходящих за рамки традиционных алгоритмов в связи с требованиями ФГОС НОО.
На сегодняшний день, в связи с новыми целями ФГОС, педагоги оказались не готовыми к выполнению требований образовательного стандарта. Традиционного инструментария недостаточно для реализации этих целей, а к инновационной деятельности педагог оказывается и вовсе неготовым.
Современный учитель находится в режиме «инновационного поиска», связанного с изменением подходов к построению образовательного процесса. Вместе с тем большинство педагогов, независимо от их стажа и возраста, испытывает серьёзные затруднения в осуществлении инновационной деятельности, что и усложняет процесс их адаптации к требованиям современной школы и снижает эффективность их работы.
Следует подчеркнуть, что деятельность учителей начальных классов по разработке образовательных программ в соответствии с ФГОС, носит инновационный характер. Это в свою очередь требует наличия у педагогов умений по проектированию программ, обеспечивающих данный процесс.
В связи с этим встает вопрос о необходимости повышения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и поиске эффективных средств решения данной задачи со стороны руководителя образовательного учреждения.
В научно-педагогической литературе отражены различные направления исследования инновационной деятельности: общие и специфические особенности этой деятельности как творческой рассмотрены в работах Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Р. Юсуфбековой; с точки зрения изучения педагогических достижений и распространения передового опыта инновационная деятельность учителя исследуется Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником; особенности инновационных явлений в современной системе образования рассмотрены М.С. Бургиным, В. Клариным, С.Д. Поляковым, Л.С. Подымовой, А.В. Хуторским.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью разработки научно обоснованных методических рекомендаций по организации работы творческих групп в общеобразовательной школе по актуальных проблемам реализации ФГОС на начальной ступени образования. Кроме того важно отметить необходимость определения контрольно-диагностического комплекса, обеспечивающего выявление проблем конкретного учреждения и конкретных педагогов в инновационной деятельности, а также рекомендаций по разработке мероприятий со стороны завуча школы по методической работе по определению содержания и форм работы творческой группы с учетом выявленных проблем. Содержание и возможные формы работы в творческих группах описаны такими педагогами, как Н.Н. Никитиной, В.И. Степановым и др.
Анализ исследований и педагогической практики позволили выявить следующие противоречия:
- между объективно происходящими инновационными процессами в начальной школе, обусловленными реализацией ФГОС НОО и недостаточной готовностью педагогов к инновационной деятельности;
- между необходимостью формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности и недостаточной разработкой управленческих средств по обеспечению данного процесса;
- между возможностью использования творческой группы как средства повышения готовности педагогов к инновационной деятельности и недостаточной разработкой рекомендаций завучу школы по методической работе по эффективному руководству работой творческих групп педагогов начальной ступени образования.
Исходя из выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: Как обеспечить формирование у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности в процессе работы в творческой группе?
Цель исследования: определить, охарактеризовать и экспериментально доказать возможность формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группы.
Объект исследования: процесс формирования у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности.
Предмет исследования: формирование у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группы.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
- формирование готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования осуществляется как качественное изменение ее компонентов (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, творческий);
- повышение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности происходит в результате их участия в работе творческой группы, которая осуществляет разработку и внедрение инноваций в образовательный процесс школы, а формы участия и содержание деятельности педагогов определяются с учетом их опыта и интересов;
- работа творческой группы организуется как поэтапная реализация комплекса мероприятий, разработанных с учетом специфики реализуемой инновации, требований к целеполаганию, планированию, организации, руководству и контролю результатов, обеспечивающих механизм управления по результатам;
- в ходе руководства деятельностью педагогами реализуется методический инструментарий, обеспечивающий формирование компонентов готовности к инновационной деятельности с учетом уровня ее сформированности у каждого педагога.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.
1. Раскрыть степень разработки проблемы исследования на современном этапе, определить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить диагностический инструментарий и выявить состояние проблемы в педагогической практике.
3. Определить, обосновать, охарактеризовать и апробировать этапы, задачи и содержание методической деятельности руководителя (заместителя директора) по организации работы творческой группы, обеспечивающие формирование у педагогов начальной ступени образования готовности к инновационной деятельности.
4. Выявить динамику в уровне готовности педагогов к инновационной деятельности.
Теоретической основой исследования явились:
- общая теория систем, проектирования образовательных систем и управления (В.Г. Афанасьев, В.В.Василькова, Е.Н.Князева, А.Г.Кузнецова, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, В.С. Лазарев, О.Л. Маркова, Н.Н. Никитина, М.М. Поташник, И.А. Пригожин, В.А. Сластенин, и др.);
- философские и педагогические концепции творчества и познания (Н.А. Бердяев, О.Ф. Мельник, Е.П. Павлова, С.У. Рустамова, В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.);
- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, A. В. Беляев, Ю.П. Ветров, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, B. В. Сериков, Н.К. Сергеев, В.К. Шаповалов, Н.П. Ютушина, И.С. Якиманская и др.)
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психологической и методической литературы; интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 93». В исследовании принимали участие 18 педагогов.
Организация и основные этапы исследования. В осуществлении исследования можно выделить три этапа.
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2015г. - апрель 2016г.). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности исследуемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата.
Определение диагностического инструментария по выявлению уровня готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования.
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2016г. - март 2017г.). Разработка, апробация и корректировка этапов и содержания работы заместителя директора по УВР с педагогами, форм вовлечения педагогов начальной ступени образования в инновационный процесс. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (апрель - май 2017г.). Теоретическое осмысление результатов опытно-поисковой работы. Осуществление анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Научная новизна исследования состоит в выявлении степень изученности проблемы в современных исследованиях, в определение возможности творческой группы.
Теоретическая значимость заключается в уточнении понятия «готовность к инновационной деятельности», компонентов готовности педагогов начальной ступени образования к инновационной деятельности, в характеристике уровней готовности педагогов к инновационной деятельности.
Практическая значимость: в практике руководства инновационной деятельностью педагогов школ могут быть использованы содержание и этапы работы творческой группы по разработке образовательных проектов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования. В магистерской диссертации представлен опыт работы научной и педагогической деятельности автора в качестве руководителя.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах образовательного учреждения.
Основные положения исследования получили одобрение на научно - практических конференциях «Студенческие Дни науки» в ТГУ (2016г., 2017г.).
Разработанные автором диагностические материалы (критерии, показатели и диагностические методики) использовались руководителями МБУ «Школы №93» г. Тольятти в практической деятельности с целью выявления уровня сформированности готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования. При организации творческой группы педагогов руководители опирались на выделенные в работе методы и формы работы.
По итогам исследования опубликовано 4 работы.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического и практического состояния проблемы; выделении критериев (показателей) готовности к инновационной деятельности и определении соответствующего комплекса диагностических методик; разработке содержания работы с педагогами начальной ступени образования по вовлечению их в инновационный процесс посредствам работы в творческой группе.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Готовность к инновационной деятельности понимается как интегративное качество личности, включающих совокупность компонентов (мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный, творческий).
2. Формирование готовности педагогов к инновационной деятельности является одной из задач руководителя (заместителя директора по УВР), решение которой предполагает плановую поэтапную работу по вовлечению педагогов в разработку и внедрение актуальных образовательных инноваций в процессе участия в творческой группе.
3. Содержание и этапы работы методиста с творческой группой определяются его функциями, проблемами образовательного учреждения, возможностями педагогов и реализуемой технологией проектирования: эмоционально-мотивационный, информационно-теоретический, деятельностный (анализ проблемы проекта, планирование работы над проектом, выполнение проекта, оформление результатов проекта, презентация результатов выполнения проекта).
Структура и объём диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (95 наименований) и 5 приложений. Текст иллюстрируют 11 таблиц, 8 рисунков.
В ходе нашего исследования мы выяснили, что современные социокультурные реалии требуют подготовки учителя, способного к деятельности в условиях активно протекающих инновационных процессов.
В связи с новыми целями ФГОС НО, педагоги оказались не готовыми к выполнению требований образовательного стандарта. Традиционного инструментария стало недостаточно для реализации этих целей, а к инновационной деятельности педагог оказывается и вовсе неготовым.
Сегодня, современный учитель находится в режиме «инновационного поиска», связанного с изменением подходов к построению образовательного процесса. Вместе с тем большинство педагогов, независимо от их стажа и возраста, испытывает серьёзные затруднения в осуществлении инновационной деятельности, что и усложняет процесс их адаптации к требованиям современной школы и снижает эффективность их работы.
Проанализировав научную литературу, мы сделали вывод о том, что понятие готовность к инновационной деятельности раскрыто неполно и дали свое определение инновационной деятельности. Мы определяем инновационную деятельность как процесс создания и использования нововведений, удовлетворяющих потребности личности в новых технологиях, что ведет к изменению образовательной системы в целом.
Изучение научной литературы по исследуемой проблеме показало, что формирование инновационной деятельности - это, прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности. Инновационное образование, не имеющее общепринятого определения, общепринятой классификации нововведений, отражает не столько утвердившуюся в жизни реалию, сколько идеи о том, как изменить к лучшему сложившуюся образовательную практику, чтобы повысить ее социальную эффективность.
Различные исследователи инновационной деятельности, анализируя ее строение, акцентируют внимание на тех или иных компонентах в зависимости от проблемы, в контексте которой проводится структурный анализ. Нами были рассмотрены и проанализированы ряд предложенных различными исследователями компоненты. В своем исследовании мы выделили компоненты инновационной деятельности, такие как: мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный и творческий.
Нами были рассмотрены условия эффективности инновационной деятельности: системность, создание ситуации успеха, создание творческой атмосферы и др. Представлен управленческий цикл по формированию у педагогов начальной ступени готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группы.
На основании изученной научной литературы, мы сделали вывод о том, что обучение инноваций и разъяснение их может осуществляться через различные формы: семинары, «круглый стол», практикумы, самостоятельная работа отдельных педагогов, но наиболее эффективной, на наш взгляд, является организация работы методических объединений или творческих групп.
На основе изучения нормативных документов и теоретического анализа психолого-педагогической литературы определена роль инновационной деятельности ОУ в формировании профессионально-педагогических умений у педагогов.
Важно отметить, что на первый план в ОУ выходят инновационные (социально-значимые) проекты, проектная деятельность, которые могут помочь руководителям ОУ повысить уровень сформированности профессионально-педагогических умений у педагогов, получить высокопрофессионального мобильного специалиста, готового решать интеллектуальные, творческие задачи и проблемы и уровень сформированности разностороннего развития личности воспитанников.
Творческие группы позволяют активизировать деятельность учителей, привлечь их к совместной работе, мобилизовать творческий потенциал людей, помочь самореализоваться личности педагога.
В своем исследовании под творческой группой педагогов начальной ступени образования понимается, как организованное объединение педагогов начальной ступени образования в школе, которые занимались разработкой образовательного проекта и внедрением его в образовательный процесс.
Для решения данной проблемы нами разработаны методические разработки, которые состоит из творческих заданий и семинаров, лекций и консультаций, в основе которых лежат идеи технологии проектного обучения и сотрудничества.
Нами был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
По проведению констатирующего этапа педагогического эксперимента были получены данные свидетельствующие о том, что, большинство педагогов начальной ступени образования находятся на среднем уровне готовности к инновационной деятельности, а именно 44%.
Анализируя данные по отельным компонентам, мы можем убедиться, в том, что педагоги готовы к освоению новшеств, имеют высокий уровень мотивации.
Впоследствии проведения формирующего эксперимента уровень готовность к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования стал значительно отличаться по всем, выделенным нами компонентами.
Это позволило нам сделать вывод, что разработанный нами перспективный план работы для руководителей с применением технологии проектного обучения и технологии сотрудничества ведет к формированию готовности к инновационной деятельности.
Разработанный творческой группой педагогов инновационный проект позволяет повысить эффективность работы предмету «Окружающий мир» и свидетельствует о готовности учителей к инновационной деятельности.
Данные методы повышают мотивацию к учению инновации, познавательный интерес, мобилизируют возможности и способности педагогов применять в своей педагогической практике инновационный технологии и их инструментарий.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтверждена.
Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что процесс формирования готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования в работе творческой группы будет более эффективным при внедрении в школах разработанных нами этапов методической деятельности руководителя.
В связи с новыми целями ФГОС НО, педагоги оказались не готовыми к выполнению требований образовательного стандарта. Традиционного инструментария стало недостаточно для реализации этих целей, а к инновационной деятельности педагог оказывается и вовсе неготовым.
Сегодня, современный учитель находится в режиме «инновационного поиска», связанного с изменением подходов к построению образовательного процесса. Вместе с тем большинство педагогов, независимо от их стажа и возраста, испытывает серьёзные затруднения в осуществлении инновационной деятельности, что и усложняет процесс их адаптации к требованиям современной школы и снижает эффективность их работы.
Проанализировав научную литературу, мы сделали вывод о том, что понятие готовность к инновационной деятельности раскрыто неполно и дали свое определение инновационной деятельности. Мы определяем инновационную деятельность как процесс создания и использования нововведений, удовлетворяющих потребности личности в новых технологиях, что ведет к изменению образовательной системы в целом.
Изучение научной литературы по исследуемой проблеме показало, что формирование инновационной деятельности - это, прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности. Инновационное образование, не имеющее общепринятого определения, общепринятой классификации нововведений, отражает не столько утвердившуюся в жизни реалию, сколько идеи о том, как изменить к лучшему сложившуюся образовательную практику, чтобы повысить ее социальную эффективность.
Различные исследователи инновационной деятельности, анализируя ее строение, акцентируют внимание на тех или иных компонентах в зависимости от проблемы, в контексте которой проводится структурный анализ. Нами были рассмотрены и проанализированы ряд предложенных различными исследователями компоненты. В своем исследовании мы выделили компоненты инновационной деятельности, такие как: мотивационно-личностный, когнитивный, деятельностный и творческий.
Нами были рассмотрены условия эффективности инновационной деятельности: системность, создание ситуации успеха, создание творческой атмосферы и др. Представлен управленческий цикл по формированию у педагогов начальной ступени готовности к инновационной деятельности посредством участия в работе творческой группы.
На основании изученной научной литературы, мы сделали вывод о том, что обучение инноваций и разъяснение их может осуществляться через различные формы: семинары, «круглый стол», практикумы, самостоятельная работа отдельных педагогов, но наиболее эффективной, на наш взгляд, является организация работы методических объединений или творческих групп.
На основе изучения нормативных документов и теоретического анализа психолого-педагогической литературы определена роль инновационной деятельности ОУ в формировании профессионально-педагогических умений у педагогов.
Важно отметить, что на первый план в ОУ выходят инновационные (социально-значимые) проекты, проектная деятельность, которые могут помочь руководителям ОУ повысить уровень сформированности профессионально-педагогических умений у педагогов, получить высокопрофессионального мобильного специалиста, готового решать интеллектуальные, творческие задачи и проблемы и уровень сформированности разностороннего развития личности воспитанников.
Творческие группы позволяют активизировать деятельность учителей, привлечь их к совместной работе, мобилизовать творческий потенциал людей, помочь самореализоваться личности педагога.
В своем исследовании под творческой группой педагогов начальной ступени образования понимается, как организованное объединение педагогов начальной ступени образования в школе, которые занимались разработкой образовательного проекта и внедрением его в образовательный процесс.
Для решения данной проблемы нами разработаны методические разработки, которые состоит из творческих заданий и семинаров, лекций и консультаций, в основе которых лежат идеи технологии проектного обучения и сотрудничества.
Нами был проведен педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
По проведению констатирующего этапа педагогического эксперимента были получены данные свидетельствующие о том, что, большинство педагогов начальной ступени образования находятся на среднем уровне готовности к инновационной деятельности, а именно 44%.
Анализируя данные по отельным компонентам, мы можем убедиться, в том, что педагоги готовы к освоению новшеств, имеют высокий уровень мотивации.
Впоследствии проведения формирующего эксперимента уровень готовность к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования стал значительно отличаться по всем, выделенным нами компонентами.
Это позволило нам сделать вывод, что разработанный нами перспективный план работы для руководителей с применением технологии проектного обучения и технологии сотрудничества ведет к формированию готовности к инновационной деятельности.
Разработанный творческой группой педагогов инновационный проект позволяет повысить эффективность работы предмету «Окружающий мир» и свидетельствует о готовности учителей к инновационной деятельности.
Данные методы повышают мотивацию к учению инновации, познавательный интерес, мобилизируют возможности и способности педагогов применять в своей педагогической практике инновационный технологии и их инструментарий.
Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтверждена.
Исходя из полученных данных, мы делаем вывод о том, что процесс формирования готовности к инновационной деятельности у педагогов начальной ступени образования в работе творческой группы будет более эффективным при внедрении в школах разработанных нами этапов методической деятельности руководителя.