Обусловленность успешности учебной деятельности младших школьников индивидуально-типологическими особенностями и уровнем тревожности

Экспериментальное исследование особенностей тревожности у детей с различными индивидуально-типологическими особенностями, проведенное нами в рамках выпускной квалификационной работы, было направлено на проверку гипотезы исследования, в которой мы предположили о том, что у детей с различным типом темперамента тревожность выражена по-разному и ее высокий уровень обусловлен во-многом несбалансированностью нервной системы.
В рамках цели исследования нами были изучены научно-теоретические взгляды на проблему индивидуально-типологических особенностей личности и темперамента. Проблема индивидуальных различий имеет важное значение для понимания личности, ее поведения и деятельности, а также прогнозов развития человека и сфер его реализации и эффективности.
В ходе теоретического анализа были систематизированы научные взгляды по проблеме различий человека и его типа темперамента. Было установлено, что в отечественной психологии изучение типологических различий берет начало от рефлекторного подхода И.П. Павлова, который выделил типы темперамента в соответствии с типами нервной системы. Большой вклад в изучение индивидуально-типологических различий сделан в психофизиологическом подходе В.Д. Небылицина, в трёхфакторной модели темперамента Б.М. Теплова и др., которые в темпераменте выделили два базовых параметра - общую активность (моторную, интеллектуальную и социальную) и эмоциональность (впечатлительность, импульсивность и лабильность).
Понятие темперамента содержит характеристику динамических особенностей индивида - интенсивность, скорость, темп, ритм психических процессов и состояний. Выделенные в темпераменте два компонента - активность и эмоциональность отражают: активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты / медлительности, инертности; эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество. Преимущественную значимость эти показатели имеют для психодинамических характеристик индивида - поведения, деятельности, а качественные и содержательные параметры активности индивида, его личности и индивидуальности этим не определяются.
Темперамент обусловлен биологическими свойствами высшей нервной деятельности, которая систематизирована по определенным типам - сильная - слабая, подвижная - инертная, уравновешенная - неуравновешенная. Темперамент является биологической основой индивидуальных различий, на базе которых формируются характерологические особенности личности.
Установлено, что четыре типа темперамента - холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик, редко встречаются в чистом виде. Эмпирические данные показывают наличие смешений отдельных свойств и характеристик, но на определенных этапах развития личности наблюдается преобладание комплекса особенностей и характеристик активности, позволяющих отнести его по типу к тому или иному виду темперамента. Такие характеристики нервной системы, как сила процесса возбуждения / торможения, их переключаемость, истощаемость процессов, способность к напряжению и его длительность, выносливость организма при выполнении деятельности, скорость восстановления и пр., во многом объясняют особенности овладения человеком различных навыков, врабатываемость в ходе выполнения деятельности, истощаемость и т. д., во многом отражаются на эффективности и успешности в учебной деятельности, а в последствии и на способности / неспособности к выполнению деятельности в рамках определенных профессий.
В младшем школьном возрасте индивидность ребенка, не смотря на развитие и формирование под влиянием обучения новых качественных характеристик, индивидуально-типологические особенности, выраженные в темпераменте и характере деятельности, все еще имеют большую значимость. Современные исследования темперамента А.А. Вихмана, Т.С. Пака, Н.А. Жемчуговой и др. показывают феномен возрастного развития темперамента, которое обусловлено с одной стороны закономерным созреванием всех органов и систем детского организма, а с другой - последовательной адаптацией и социализацией ребенка.
У младших школьников все еще сохраняется обусловленная возрастом низкая выносливость, повышенная эмоциональность и впечатлительность детской психики и личности, импульсивность поведения и несформированность функций саморегуляции и самоконтроля.
Говоря о тревожности детей этого возраста и особенностях их психоэмоциональных состояний, имеющиеся в ходе учебной деятельности раздражители - «оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, влияние эмоциогенных раздражителей, трудностей работы, дисциплинарных воздействий и пр., являются, с одной стороны, универсальным источником психоэмоциональных проблем, а с другой, для детей с различным типом темперамента имеют разное значения для функциональности и продуктивности деятельности.
Исследования подтверждают наличие связи типа темперамента ребенка с предрасположенностью его к развитию эмоциональных проблем и тревожности. Важным моментом является и учет во взаимодействии с детьми наличия «возрастных пиков тревожности», которые существуют универсально за счет специфики новой социальной ситуации развития - школьное обучение и смена ведущей деятельности. Этот факт в совокупности с типом темперамента ребенка младшего школьного возраста может спровоцировать развитие тревожности как свойства личности, что негативно будет сказываться и на психоэмоциональном благополучии детей младшего школьника, и на продуктивности его деятельности и общения, а в целом на качестве его адаптации и социализации.
Экспериментальное исследование тревожности детей младшего школьного возраста с различным типом темперамента проводилось в соответствии с целью, направленной на выявление особенностей тревожности у детей младшего школьного возраста с различным типом темперамента.
Для решения задач нами была сформирована выборка испытуемых, в которую вошли 19 детей, обучающихся в 3 классе, из них 12 мальчиков и 7 девочек. Экспериментальной базой исследования явилась ГБОУ СОШ № 26 г. Сызрани.
В ходе исследования нами была проанализирована эффективность учебной деятельности детей, полученная в результате педагогической оценки школьной успеваемости учащихся по каждой учебной дисциплине. Данные анализировались за четыре четверти 2020-2021 учебного года и первого полугодия 2021-2022 учебного года. Анализ успешности обучения детей в целом по классу показывает нормативное распределение детей по успешности обучения, где примерно половина детей (52,6 %), а другая половина представлена группой «отличников» и «троечников». Здесь отличники составляют пятую часть всех испытуемых (21,1 %), а «троечники» - четверть испытуемых (26,3 %).
Анализ экстраверсии-интроверсии и уровня нейротизма позволили нам сделать выводы о темпераменте детей. Так, было установлено, что меланхоликов среди испытуемых больше трети всей выборки (36,84 %). Этим детям присущ высокий уровень нейротизма и интровертированность в разной степени выраженности. Детей холерического типа темперамента в изучаемой выборке больше четверти группы (26,32 %).
В меньшей степени среди испытуемых представлены флегматики (21,05 %) и сангвиники (15,79 %).
Анализ тревожности показал, что что большая часть детей высоко тревожны (57,89 %). Таким детям присуща излишняя настороженность, напряженность. Они склонны беспокоится по разным поводам. У них проявляется замкнутость или излишняя расторможенность. Они могут быть невнимательны, в стрессовых ситуациях могут за счет напряжения показывать снижение продуктивности памяти и мышления. Некоторые дети демонстрируют плаксивость, обидчивость с реакциями ухода в себя или, напротив, агрессивности. У детей возможны соматические реакции по типу заикания, запинок в речи.
Остальные дети в группе испытуемых имеют нормальные показатели по индексу тревожности - 31,58 % детей имеют средний уровень тревожности, а 10,53 % - низкий. Эти дети вполне спокойны и уравновешенны. Их поведение открыто, нет тенденции избегать контактов как со сверстниками, так и со взрослыми. Их поведение обусловлено их индивидуальными особенностями и способностями, но не тенденцией избежать тревоги и психологического дискомфорта.
На завершающем этапе исследования нами были проанализированы данные о тревожности у детей младшего школьного возраста с различным темпераментом. Для этого мы сопоставили данные о типе темперамента ребенка, показатели его нейротизма и индекса тревожности. Сопоставления полученных данных показывает, что большинство тревожных детей имеют меланхолический и холерический темперамент. Также мы выделили соответствие, обусловленное скорее повышением по шкале нейротизм, где тревожность присуща детям с повышенным уровнем дисбаланса, говорящем о дестабилизированности нервной системы.
Детям сангвиникам и флегматикам очень высокие уровни нейротизма в целом несвойственны, но повышение показателей несбалансирвоанности по шкале «нейротизм» до уровня «высокий» приводит к проявлению тревожности у этих детей.
Анализ связи тревожности, темперамента и успешности учебной деятельности не показал прямого соответствия типа темперамента ребенка и уровня тревожности и успешностью его школьного обучения.
В целом, в результате эмпирического исследования можно сказать, что детям с нестабильными типами темперамента - меланхоликам и холерикам, в большей степени свойственно проявление тревожности, а детям с типологически сильной нервной системой - флегматикам и сангвиникам, развитие тревожности свойственно в меньшей степени. Прямой связи с успешностью в учебной деятельности в ходе исследования не обнаружено.
Таким образом, исследование, проведенное в рамках выпускной квалификационной работы бакалавра, проведенное в соответствии с целью и гипотезой, проведено в полном объеме. Установлена связь типа темперамента с уровнем тревожности, а также было выявлено, что тревожность в большей степени обусловлена превышением показателей нейротизма личности, присущего каждому типу темперамента.


Купить