Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: База исследования: БДОУ «Детский сад №77» г. Омска.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 5 до 6 лет, 10 детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 5 до 6 лет.
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 6
1.1 Проблема развития диалогической речи дошкольников в научной литературе 6
1.2 Особенности диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.3 Методы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с сообщим недоразвитием речи 14
Выводы по Главе 1 18
Глава 2 Экспериментальное изучение уровня развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 19
2.1 Организация, цель, задачи и методическое обеспечение исследования 19
2.2 Анализ результатов исследования 22
Выводы по Главе 2 30
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение 36
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Речевое развитие», одна из приоритетных задач которой – развитие связной, грамматически правильной диалогической речи у детей. Значительные трудности в овладении диалогической речью испытывают старшие дошкольники с общим недоразвитием речи (Далее – ОНР). У детей с детей с ОНР нарушения в диалогической стороне речи обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Вторичные отклонения в развитии психических процессов создают дополнительные трудности. У детей с ОНР отмечаются трудности при планировании и составлении диалога и отборе соответствующих языковых средств.
В настоящее время можно выделить ряд противоречий:
- между необходимостью владения старшими дошкольниками с ОНР диалогической стороной речи и отсутствием специальных методик по организации обучения диалогической речи данной категории детей;
- между требованиями ФГОС ДО к состоянию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием в работе логопедов определенной системы в обучении диалогической речи старших дошкольников с ОНР.
Проблема исследования: каковы особенности развития диалогической речи у старших дошкольников с ОНР.
Цель исследования – изучить состояние диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Раскрыть проблему развития диалогической речи дошкольников в научной литературе.
2. Охарактеризовать особенности развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить уровень развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в экспериментальном исследовании.
Гипотеза исследования: у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в отличии от детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме, диалогическая речь характеризуется несформированностью, фрагментарностью.
Объект исследования – состояние связной диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – уровень развития диалогической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
В работе использованы следующие методы: эмпирические методы: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (констатирующий этап), психодиагностические (диагностические методики), праксиметрические примеры анализа деятельности; количественный и качественный анализ полученных данных; интерпретационные методы.
Методики исследования:
1. Методика Ю. Белополовой «Разговор по телефону».
2. Методика А.В. Чулковой «Беседа».
3. Методика А.В. Чулковой «Формирование диалогической речи».
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды О.А. Бизиковой, С.А. Ивановой, Г.А. Каше и др. Н.Ф. Комарова, Л.О. Кривощапова, И.М. Рогова и др. раскрыли закономерности становления связной диалогической речи в младшем дошкольном возрасте с нормальным и нарушенном речевом развитии. В.Г. Катаева, Е.В. Лаврова и др. проанализировали особенности диалогической речи у старших дошкольников с ОНР. Методы и приемы развития диалогической речи старших дошкольников с ОНР описаны в работах А.А. Пасынковой, Н.П. Яковлевой и др.
Практическая значимость исследования: результаты, полученные в ходе диагностики, могут быть использованы в работе логопедов по обучению связной диалогической речи старших дошкольников с ОНР.
База исследования: БДОУ «Детский сад №77» г. Омска.
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 5 до 6 лет, 10 детей старшего дошкольного возраста с речевым развитием в норме (5 мальчиков и 5 девочек) в возрасте от 5 до 6 лет.
Структура работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, приложение.
В ходе проведенного исследования в рамках курсовой работы рассмотрены теоретические основы развития связной диалогической речи, выявлена специфика развития связной диалогической речи у младших дошкольников с речевым развитием в норме и у младших дошкольников с дизартрией, проведено исследование, направленное на определение состояния диалогической речи у детей данной категории. Проанализированы результаты диагностики в качественном и количественном плане.
Становление диалога играет важнейшую роль в ходе речевого развития дошкольника и занимает существенную часть в общей системе работы по развитию речи в дошкольной организации. Диалогическую речь можно назвать целью и средством практического овладения языком. Для развития диалогической речи, ребенку необходимо освоить разные стороны речи, также развитие диалога влечет за собой использование дошкольниками отдельных слов и синтаксических конструкций.
Было отмечено, что важно уделять внимание развитию диалогической речи дошкольников, так как это определяет успешное психическое и личностное развитие дошкольника. Основная цель развития диалогической речи детей является умение использовать диалог как форму общения.
По результатам экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР мало заинтересованы в предложенных им заданиях, отмечается нарушение планирования диалога, малая инициативность, дети не самостоятельны и инертны. Диалог старших дошкольников с ОНР непроизволен, не проявляется осознанность в построении развернутого связного диалогического высказывания. Для построения диалога дети старшего дошкольного возраста с ОНР не используют выразительные средства, при этом присутствуют значительные лексико-грамматические нарушения.
Был сформулирован вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня не овладевают самостоятельно диалогической речью. Диалогическая речь детей в основном состоит от 2 до 4 слов. Дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других. Часть детей малоактивна и малоразговорчива в общении со сверстниками, не проявляют любознательности в диалоге, не задают дополнительных вопросов, полностью сосредоточены на текущей задаче построения фраз с целью общения. Нередко они невнимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание. Дети могут вступить в разговор, но не всегда готовы поддерживать его. Им трудно дается завершение разговора, делать выводы, заключения, ещё не выработаны правила этикета – выслушивать товарища, не перебивать его.
Выявленные недостатки в состоянии диалогической речи обнаруживают необходимость целенаправленной коррекционно-логопедической работы в данном направлении.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
