Роль психологических и лингвистических особенностей монологической и диалогической речи в обучении иноязычному общению (Курский Государственный Университет)
Работа носит методический характер.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………...……………..…….…3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Особенности обучения иностранному языку на уровне основного общего образования……5
1.2. Особенности обучения монологической и диалогической речи на уровне основного среднего образования…………9
Выводы по главе 1………13
Глава 2. РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ.
2.1. Анализ современных УМК по английскому языку, используемых на уровне основного общего образования ………………14
2.2. Обучение монологической и диалогической речи в иноязычном общении на уроке иностранного языка на примере УМК Virginia Evans, Jenny Dooley, Ksenia Baranova, Victoria Kopylova, Radislav Millrood, Prosveshceniye Publishing, Express Publishing, Starlight 2017г., 5-е издание для 6-го класса...31
Выводы по главе 2………32
Заключение………………33
Список литературы…………34
Приложения……………………37
Значимость диалога подтверждается потребностью человека как социального, разумного существа в общении, в процессе которого люди могут устанавливать нужные для успеха контакты, договариваться, планировать совместную деятельность. Более того речевая деятельность играет огромную роль во всей психической и интеллектуальной деятельности человека.
Актуальность данной проблемы, во-первых, заключается в необходимости формирования речевых умений у учащихся для их саморазвития и будущей карьеры, а во-вторых, для развития их интеллектуальных способностей и расширения кругозора, так как, и, тем более, что речь, выступая как важнейшая высшая психическая функция, организует и связывает все другие психические процессы. (1) В сознании человека процессы мышления и воображения теснейшим образом связаны с речевой деятельностью, образуя речевое мышление; 2) речь позволяет делать процесс восприятия более обобщенным и дифференцированным; 3) вербализация запоминаемого материала способствует осмысленности запоминания и воспроизведения; 4) речь функционирует в саморегуляции человека).
Объектом исследования является процесс изучения и обучения иностранного языка на уровне основного общего образования.
Предмет исследования – особенности монологической и диалогической речи в обучении иноязычному общению на уровне основного общего образования, а также методы и приемы, с помощью которых осуществляется обучение учащихся диалогической и монологической речи.
Целью курсовой работы является изучение теоретического материала по проблеме исследования, а также разработка комплекса упражнений для развития монологической и диалогической речи на уроке английского языка на уровне основного общего образования.
В процессе работы необходимо решить следующие задачи:
1) изучить и обобщить имеющиеся в методике преподавания иностранного языка исследования и достижения по данной проблеме;
2) проанализировать особенности монологической и диалогической речи
3) разработать комплекс упражнений на развитие монологической и диалогической речи на основе УМК Starlight.
В ходе работы используются следующие методы исследования:
1) критический анализ научной и методической литературы по данной проблеме;
2) исследование опыта преподавателей.
Практическая ценность данной работы заключается в том, что она содержит информацию из области развития монологических и диалогических умений учащихся на уровне основного общего образования, основанную на практике и содержит комплекс упражнений для практического применения.
Теоретическая значимость исследования обусловлена возможностью использования его результатов как одного из компонентов для дальнейшего развития теории вопроса методистами. Сделанные в нём выводы и предлагаемые тезисы дополняют и развивают уже существующие теоретические положения.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Проведя анализ различной методической литературы по заданной теме, мы видим, что диалогическая и монологическая речь характеризуется определенными психологическими и лингвистическими особенностями.
Также мы заключили, что в обучении и монологической, и диалогической речи выделяют два основных подхода – дедуктивный и индуктивный, но использовать необходимо оба. Также обучать необходимо как подготовленной, так и неподготовленной речи. Обучение монологической речи проходит постепенно: от воспроизведения одного предложения обучающийся переходит к произношению нескольких фраз, и только потом он учится высказываться цельным, оконченным и связным по смыслу, структурированным текстом. Формирование диалогических умений методисты советуют проводить в 2 этапа; сначала обучить реплицированию, пройти стадию формирования микродиалогов, и затем обучать ведению диалога экспромтом. Степень сформированности умения диалогической речи обучающихся можно оценить по тому, как они решают коммуникативную задачу, насколько эффективно используют речевые средства, а также по грамотности высказывания.
Сказанное выше помогло нам грамотно спланировать и законспектировать урок. Мы использовали разные виды упражнений и работы, учли психологические особенности возрастной группы обучающихся. Мы предлагаем сначала ввести лексический материал по изучаемой теме, затем напомнить грамматический, поработав с ним на основе новых знаний по лексике, отработать монологическую речь по теме, а затем диалогическую.
