АКТИВИЗАЦИЯ ПОНИМАНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В заключении представлены теоретические и практические результа­ты исследования, сформулированы основные выводы.
1. Проанализировано состояние проблемы понимания в философской, психологической, педагогической и научно-методической литературе, что позволило сосредоточиться на понимании как процедуре постижения, поро­ждения смысла, обусловленности познания потребностью в понимании. Вы­явление понятийно-категориального аппарата проблемы привело к определе­нию нами понятия «активизация понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий» как целенаправленной деятельно­сти субъектов образовательного процесса, связанной с реализацией в обуче­нии дидактического потенциала информационных технологий для постиже­ния смысла изучаемого.
2. Выявлен дидактический потенциал информационных технологий для активизации понимания на основе:
• создания условий для самостоятельного изучения материала (самооб­разования), однако в сотрудничестве с преподавателем, позволяющих сту­денту постигать сложное на уровне понимания, выбирать удобные для него время и место учебной работы, а также темп обучения;
• обеспечения дифференциации и персонификации обучения на основе использования персонального компьютера;
• работы с виртуальными моделями изучаемых процессов и объектов (в том числе и с трёхмерными образами);
• автоматизированного, в том числе самостоятельного, контроля и, сле­довательно, объективного оценивания знаний и умений;
• возможности поиска информации и более удобного доступа к ней;
• информационно-коммуникативных возможностей компьютерных сис­тем, в том числе Internet, позволяющих достигать успеха в обучении.
3. Определено понятие «дидактический потенциал информационных технологий» как их скрытая возможность, которая при определенных педаго­гических условиях становится реальным фактором активизации понимания в обучении, ориентированном на развитие личности обучаемого.
4. Определены психодидактические и педагогические особенности процесса понимания и сформулированы необходимые и достаточные педаго­гические условия активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий, а именно:
• своевременная диагностика уровней понимания студентом учебного материала и проведение необходимой коррекции;
• развитие положительной познавательной мотивации студентов на дос­тижение понимания;
• персонификация дидактического процесса на основе использования персональных компьютеров в обучении;
• создание на занятиях ситуации успеха, способствующей превращению обучаемого из объекта обучения в субъект познавательной деятельности на основе понимания;
• развитие рефлексивной культуры студентов путем соответствующей организации процесса обучения, способствующего переходу от внешнего диалога к внутреннему, от внешней оценки к самооценке.
5. Разработана педагогическая модель активизации понимания сту­дентами учебного материала средствами информационных технологий, кото­рая включает в себя четыре основных блока, описывающих реализацию пе­дагогических условий, использование средств информационных технологий и организацию диагностики. Построенная модель определила проведение опытно-поисковой работы по проверке эффективности процесса обучения, ориентированного на понимание студентами учебного материала курсов «Математики» и «Информатики» средствами информационных технологий, при выполнении обоснованных нами необходимых и достаточных педагоги­ческих условий.
6. Обоснованы четыре уровня понимания (рецептивный, репродук­тивный, продуктивный, эвристический). Теоретически обоснованы и эмпи­рически проверены показатели и критерии поэтапного достижения студента­ми того или иного уровня, связанные с активизацией понимания средствами информационных технологий.
7. Проведенная опытно-поисковая работа подтвердила эффективность обучения, построенного на основе предложенной педагогической модели, что было проверено статистической обработкой результатов контрольных срезов, а также содержательной интерпретацией итогов статистического ана­лиза.
Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы активизации понимания студентами учебного материала средствами информационных технологий. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может быть разработка дидактических материалов на основе дифференцированного и персонифици­рованного обучения, а также методик диагностики уровней понимания. Осо­бым направлением научно-педагогических исследований может стать про­блема преемственности общего среднего и высшего образования в организа­ции процесса обучения, ориентированного на понимание обучающимися учебного материала.

Купить