ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования 2
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 9
Положения, выносимые на защиту 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24
Купить

Актуальность проблемы и темы исследования. Смена содержания и форм социальных отношений, широкий информационный и культурный об­мен приводят к интенсивному поиску новых, субъект - субъектно ориенти­рованных технологий межличностного взаимодействия в образовательном пространстве.
Эффективность решения многих задач, по мнению ученых, зависит не только от индивидуальных качеств личности, но и от ее умений включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, партнерства. Взаимо­действие - междисциплинарный феномен, взаимосвязи которого отражаются в широком спектре гуманитарных наук. Взаимодействие является базовой категорией философских концепций и подходов (И. Кант, В.С. Соловьев, М.М. Бахтин, Б.Ф. Ломов, И.И. Жбанкова и др.). В настоящее время можно выделить несколько основных направлений научных исследований данной проблематики в педагогической науке. Интерес к проблеме взаимодействия, возросший в последнее десятилетие в педагогике, обусловлен многими фак­торами.
Во-первых, динамично расширяется коммуникативное пространство, что не может не сказаться на образовательном процессе: в него вовлекаются различные представители социума, выполняющие разные социальные роли и функции.
Во-вторых, существенные изменения содержания и форм социальных отношений влекут за собой ломку и перестройку прежних стереотипов, вы­зывают социальную напряженность, которая, в свою очередь, создает почву для появления различного рода противоречий, конфликтов.
В-третьих, проблеме общения уделяется внимание в «Стратегии мо­дернизации содержания образования» МО РФ, где подчеркивается: «...важное место в содержании образования должны занять коммуникатив­ность, межкультурное взаимопонимание, готовность к сотрудничеству, раз­витие способности к созидательной деятельности, толерантность, терпи­мость к чужому мнению, умение вести диалог, искать и находить содержа­тельные компромиссы». Таким образом, взаимодействие субъектов образо­вательного процесса становится приоритетным направлением исследова­тельской работы.
Под межличностным взаимодействием субъектов образовательного процесса автор понимает сотрудничество, порождаемое потребностями в совместной деятельности, в процессе которой человек познает и преобразует мир, и проявляющееся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.
Межличностное взаимодействие подростка рассматривается в диссерта­ции как форма общения со сверстниками, которая играет исключительную роль в формировании личного опыта. Для подросткового возраста характе­рен повышенный интерес к другому человеку и самому себе. Общение, со­гласно Д. Б. Эльконину, является ведущей деятельностью в этом возрасте, в процессе которой развивается личностная сфера. Во взаимодействии подро­стка со сверстниками формируются коммуникативность, ответственность, способность к сотрудничеству, самостоятельность, инициативность, процес­сы самопознания, самооценки, самореализации.
Развитие коммуникативных качеств личности происходит посредством личностно ориентированных технологий. Кроме того, технология межлично­стного взаимодействия формирует и навык ассертивного поведения, которое является важнейшим элементом при проведении переговоров, решении кон­фликтов. Это способность человека отстаивать свою точку зрения и доби­ваться того, что ему нужно, сохраняя при этом уважение к партнеру и отно­шения с ним.
Проблемы взаимодействия учителей и подростков непосредственно свя­заны с психолого-педагогической подготовкой будущих педагогов, развити­ем профессионально-педагогической направленности и гуманизацией их ценностно-ориентационной сферы, диалогизацией педагогического общения. Гуманистические ценностные ориентации педагога стали предметом специ­ального изучения таких ученых исследователей как Ш. А. Амонашвили, В. Л. Бенин, Н. П. Гапон, К. Н. Левитан.
В то же время следует отметить, что количество работ, посвященных этой проблеме, свидетельствует о ее недостаточном освещении.
Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования определяется объективно существующими противоречиями между:
• потребностью образовательного социума в социально активных, коммуни­кативно-компетентных субъектах и отсутствием у большинства субъектов образовательного процесса навыков эффективного межличностного взаимо­действия...
Купить