ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3
ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ
ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ 11
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 12
Заключение 21
ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ 22
Актуальность темы исследования. Растущие потребности российского государства в повышении уровня образованности населения в условиях информационного общества определили в качестве цели государственной образовательной политики во втором десятилетии XXI в. вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования1. В 2019 г. Президентом РФ была отмечена необходимость изменения содержания общего образования в сторону приоритетов научно-технологического развития страны2. В результате, вопросы обеспечения и организации образовательного процесса в школах все чаще встречаются в современном общественно-политическом дискурсе.
В связи с этим, глубокий ретроспективный анализ политики советского государства в сфере образования видится как одно из актуальных направлений исторических исследований. При этом вполне обоснованным является исследование пореформенных периодов в истории советской школы. Один из них приходится на вторую пол. 1940-х - конец 1950-х гг. Тогда, в условиях тяжелейшей работы по восстановлению народного хозяйства, бурного развития новых технологий и освоения новых сфер производства, на школу была возложена ответственность по подготовке школьников к решению профессиональных задач в условиях расширения так называемой «связи школы с жизнью».
Особую актуальность приобретает выявление результатов образовательной политики в отдельных субъектах РФ. Исследование форм и методов взаимодействия государства и общества при решении единых для всей страны задач развития общего образования сквозь призму региональной специфики позволит обеспечить выстраивание конструктивного диалога между всеми участниками образовательных отношений на современном этапе.
Объектом исследования выступает общеобразовательная школа, понимаемая в настоящей работе как совокупность учреждений народного образования (начальных, семилетних и средних школ), функционировавших на территории Урала во второй пол. 1940-х - конце 1950-х гг., и их ученические и педагогические коллективы.
Предметом исследования выступает государственная политика, направленная на совершенствование материального и кадрового обеспечения общеобразовательных школ Уральского региона и организацию образовательного процесса.
Хронологические рамки. Нижней временной границей исследования является 1 сентября 1945 г. как начало первого послевоенного учебного года. Верхняя граница условно определяется 12 ноября 1958 г. - датой принятия постановления Пленума ЦК КПСС «Проект тезисов по вопросу об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Именно с этого момента в стране начинается процесс интенсивной подготовки к новой школьной реформе.
Территориальные рамки исследования охватывают Свердловскую, Челябинскую и Молотовскую3 области, в том числе входивший в ее состав Коми-Пермяцкий национальный округ. Проведение исследования на материале выделенной группы областей объясняется не только особенностями их развития как обособленного экономического региона с развитой промышленной инфраструктурой, но и накопленным за предшествующие военные годы культурным потенциалом, который нашел свое отражение в прочных и развитых связях между органами народного образования. Другие регионы Урала, в первую очередь Удмуртская АССР и Башкирская АССР, а также Чкаловская (Оренбургская) область, имели значительный удельный вес национальных школ в системе общеобразовательных учреждений, что определило специфику подхода исследователей к изучению истории просвещения в этих административно-территориальных образованиях.
Степень разработанности темы. Историографию по выбранной проблеме можно разделить на три периода: 1) середина 1940-х - середина 1960-х гг.; 2) вторая пол. 1960-х - 1980-е гг.; 3) с 1990-х гг. по настоящее время.
Характерной чертой публикации первого периода является жесткое следование идеологическим установкам партийной номенклатуры, проявившееся в отсутствии критического подхода к оценке деятельности государства по реформированию общеобразовательной школы в исследуемый период. Это нашло отражение в изданных Академией педагогических наук работах4 Н. А. Константинова, Е. Н. Медынского, В. П. Потемкина, которые во второй пол. 1940-х. - нач. 1950-х гг. были практически единственными доступными как для исследователей, так и для широких масс читателей источниками информации о системе общего образования.
В 1950-1960-х гг. в работах ученых, занимавшихся историей культуры и образования, проблемы советской школы в послевоенное пятилетие были затронуты лишь фрагментарно5. Исследователи уделяли основное внимание вопросам совершенствования учебно-методической работы в школах. Это нашло отражение в опубликованных работах М. Н. Скаткина, С. Г. Шаповаленко, А. А. Шибанова и других ученых-педагогов6.
Вопросы преемственности школьного образования и профессиональной трудовой деятельности освещались в издаваемых органами народного образования и институтами усовершенствования учителей пособиях и методической литературе7.
Второй период в историографии общеобразовательной школы характеризуется ростом числа проведенных исследований.
В ряде публикаций под общим заголовком «Народное образование» на основе статистических данных, были сделаны выводы об увеличении в 1945-1958 гг. общего числа школ, учителей и учащихся8. Довольно характерно, что авторы однозначно положительно, по направленности, оценивали школьные реформы сталинского и хрущевского периодов и поэтому не уделяли им достаточного внимания...
В заключении подведены основные итоги исследования и определены перспективы дальнейшего исследования. Сделаны выводы о том, что чрезмерная унификация требований к развитию общего образования, равно как недооценка, а порой и полное игнорирование центральным руководством особенностей развития Уральского региона, зачастую приводили к тому, что в ряде случаев выполнение поставленных центральным руководством задач лишь декларировалось в отчетах местных органов. С одной стороны, унификация требований обеспечивала единство результатов проводимой в государстве политики, с другой стороны, достижение установленных государством показателей зачастую требовало чрезмерных усилий не только от местных чиновников, но и, что особенно важно, от педагогов, детей и их родителей.
Изученный исторический опыт позволяет говорить о том, что проблемы школьного образования далеко не всегда возможно решить путем различного рода оптимизаций, в особенности при отсутствии должного подхода к прогнозированию и анализу возможных результатов этой деятельности.
Гипертрофированное восприятие представителями государственной администрации значения установок высшего руководства страны, поддержанное «молчаливым согласием» руководителей системы народного просвещения, зачастую служило основанием для очередных преобразований, однозначно оценить которые не представляется возможным. Можно лишь отметить, что проблемы соотношения численности школ, материальнобытовых условий жизни детей и их обязанности по получению семилетнего и среднего образования, соотношения реальных потребностей региона в квалифицированных учителях и возможностей их подготовки в системе профессионального педагогического образования так и не были решены в полной мере. Это замечание также справедливо и в отношении содержания школьного обучения. В связи с чем автор отмечает, что общее образование на современном этапе должно обеспечивать возможность всестороннего развития личности, в то же время реализация профильного обучения должна быть подкреплена не только программными документами, но и реальными ресурсами.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
