Введение стр. 3
Глава 1. Проектная деятельность в школе стр.6
1.1. Сущность и дидактические цели в проектной деятельности школьников. Структура проектной деятельности
1.2. Проекты и их типы. Виды проектов в обучении географии стр.10
Глава 2. Фенологические наблюдения стр.15
2.1. Фенология как наука стр. 15
2.1. Задачи и методика организации фенологических наблюдений стр. 21
Глава 3. Фенологические наблюдения в проектной деятельности на уроках географии
3.1. Фенологические наблюдения в школьном курсе географии стр.30
3.2. Примеры использования фенологических наблюдений в
проектной деятельности на уроках географии
Заключение
Библиографический список
Приложение
Наша Родина занимает большую часть материка Евразия, ее природа очень разнообразна. На просторах нашей Родины одновременно можно наблюдать не только различные периоды какого-либо сезона, но и разные сезоны года. Весна и лето, осень и зима неизменно дают знать о себе специфическим комплексом сезонных явлений, которые следуют друг за другом в определенной последовательности и через определенные промежутки времени. К сезонным явлениям относятся появление и исчезновение насекомых, и развертывание листьев у деревьев и кустарников, и весенний прилет птиц, и их осенний отлет кладка яиц и вывод птенцов. Весь этот комплекс сезонных явлений изучает фенология (от греч. (paivoprva — явления) — система знаний и совокупность сведений о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки, а также наука о пространственно-временных закономерностях циклических изменений природных объектов и их комплексов, связанных с годичным движением Земли вокруг Солнца. Термин фенология был предложен в 1853 году бельгийским ботаником Шарлем Морраном [46].
Фенологические наблюдения составляют фактическую основу фенологических знаний, содержащих информацию о датах (календарных датах) возникновения конкретных сезонных явлений. Человек стал собирателем фенологических наблюдений, как только обрел способность отмечать в своей памяти явления окружающей его природы.
Для современного общества получение учениками большого количества разнообразных знаний по различным предметам недостаточна. Настоящий урок направлен, прежде всего, на содействие независимости, инициативе и деятельности учеников. Вот почему главной задачей учителя является не передача знаний в готовой форме, а организация учебной деятельности учеников таким образом, что они приобретают значительную часть из них самостоятельно, в ходе выполнения задач поиска, решения проблемные ситуации, деятельность по проекту [45].
Работа над проектом позволяет детям действовать самостоятельно. Деятельность по проекту может использоваться как неполный рабочий день, как элемент урока и как учебный проект.
В рамках федерального государственного стандарта реализуется системно - деятельностный подход. На каждом уроке и во внеурочной деятельности по предметам создаются условия для развития, как ученика, так и учителя. Основная цель этого подхода - развитие на основе собственной самостоятельной учебной деятельности, воспитание личности. Метод проектов вполне реализуется в рамках этого подхода.
При работе над проектами учащиеся развивают навыки самостоятельного обучения, навыки работы в группах, дети учатся работать с различными источниками информации [2].
Цель моей работы - изучить возможности применения результатов фенологических наблюдений в проектной деятельности школьников на уроках географии.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать метод проектов в изучении географии.
2. Проанализировать методику проведения фенологических наблюдений.
3. Составить характеристику фенологических наблюдений.
4. Раскрыть сущность организации фенологических наблюдений в школьном курсе географии.
5. Изучить и использовать на практике применение фенологических наблюдений в проектной деятельности на уроках географии.
Объект исследования - проектная деятельность обучающихся.
Предмет исследования - применение фенологических наблюдений в проектной деятельности школьников на уроках географии.
В дипломной работе рассмотрен вопрос о методе проектов и о его использовании в школьной географии, приведены данные о фенологии как науке, ее структуре фенологии, методике проведения фенологических наблюдений со школьниками в курсе географии.
В ходе написания работы была изучена, проанализирована и систематизирована литература по теме, проведено педагогическое исследование по возможностям использования фенологических наблюдений в проектной деятельности школьников.
Данная работа, может послужить источником информации для студентов географо - биологического факультета. Учителям географии может быть полезна, при изучении и организации фенологических наблюдений и проектной деятельности.
Фенологические наблюдения играют важную роль в системе образования. Развитие студентов как отдельных лиц происходит не только путем освоения нормативной деятельности, но и путем постоянного обогащения, трансформации предметного опыта, как важного источника собственного развития. Основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
Фенологические наблюдения способствуют реализации системно-деятельностного, компетентностного подходов в образовании, развивает и формирует все виды компетентностей[36].
Данное направление работы выбрано не случайно, и представляется актуальным, так как практико-ориентированная составляющая обучения выходит на первый план. Важно не просто дать детям определенное количество знаний, но помочь им ориентироваться в окружающей действительности, чтобы помочь им понять предмет «география» не как абстрактную науку, которая полностью доступна только тем, кто ею занимается профессионально, но как прикладная наука, важная и необходимая.
В современной науке метод учебного проекта - это одна из личностно¬ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта,
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно видеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится достоянием каждого участника проекта, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Проектная деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Поэтому я считаю, что метод проектов применяемый на уроках географии, дает возможность более полно изучить географию[18].
В работе была изучена, проанализирована и систематизирована литература по теме. В первой главе рассмотрен метод проектов. Во второй, рассмотрены вопросы организации фенологических наблюдений в школе. Я считаю, что организация таких наблюдений способствует углублению знаний по предмету география. В третьей главе рассмотрен вопрос об организации фенологической работы со школьниками. А так же приведены примеры использования фенологических наблюдений в проектной деятельности. Данный метод способствует реализации системно - деятельностного подхода, который является основой современного обучения.
Данная работа отличается теоретической и практической значимостью. Она может быть успешно продолжена став основой для проведения урочных и внеклассных занятий по географии.
Именно посредством организации и проведения фенологических наблюдений и создания на их основе школьных проектов, учитель географии может формировать такие личностные особенности учащихся как познавательная активность, общие приемы и способы интеллектуальной и практической самостоятельной деятельности, профессиональное самоопределение, становление общих ориентиров и ценностей в современном мире.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
