Формирование грамматических навыков при обучении устной продуктивной речи является одним из самых важных аспектов в обучении иностранному языку, т.к. именно этот аспект отвечает за подлинное овладение иностранным языком, за умение общаться на нем и строить речь правильно и грамотно.
В ходе педагогической практики мы поставили цель - разработать комплекс наиболее эффективных упражнений, направленных на формирование языковых и устно-речевых навыков в употреблении настоящего продолженного времени. Прежде чем мы приступили к реализации методической разработки на уроках английского языка, мы провели входной контроль уровня сформированности данных навыков у учащихся 5 класса «Свято-Симеоновской гимназии» г. Екатеринбург. Входной контроль показал низкий уровень сформированности языковых навыков, и крайне низкий уровень сформированности устно-речевых навыков у учащихся. Полученные результаты лишь подтвердили необходимость внедрения разработанного нами комплекса языковых, условно-речевых и коммуникативных игр и заданий в ход учебной деятельности.
В ходе педагогической практики нам также удалось выяснить, что в формировании грамматических навыков в устной продуктивной речи играет роль множество факторов. Прежде всего, это применение коммуникативного подхода в обучении, при котором иностранный язык выступает как средство общения, а главный акцент в обучении делается на устную коммуникацию между учащимися.
Коммуникативный подход позволяет учащимся увидеть, что языковой и речевой материал изучается для достижения актуального общения на изучаемом иностранном языке. Конечной целью обучения в рамках названного подхода является формирование коммуникативной компетенции, т.е. готовности и способности учащихся к речевому общению. Реализация же данного подхода в обучении устной речи в средней школе во многом зависит от ряда психологических факторов. Мотивация является одним из важнейших условий общения на уроке иностранного языка. Так для создания коммуникативной мотивации преподавателю необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Не менее ценным условием для поддержания мотивации общения на уроке нам представилась личностная ориентация в обучении, т.е. использование таких тем на уроке, которые окажутся личностно значимыми для каждого ученика. Любой разговор способен заинтересовать учащегося, если же содержание урока касается его личности или затрагивает его интересы.
В ходе нашей работы мы также рассмотрели средства, необходимые для формирования устной коммуникативной речи учащихся. Реальное общение на уроке осуществляется посредством устной речевой деятельности, с помощью которой учащиеся стремятся решать реальные и воображаемые задачи. Одними из средств осуществления такой деятельности являются языковые, условно-речевые и коммуникативные задания. Проведенное нами практическое исследование позволяет утверждать, что для формирования устно-речевых умений важно поэтапное и комплексное использование как языковых (подготовительных), так и условно-речевых упражнений.
Подготовительные задания способствуют усвоению языкового материала, являются хорошим средством развития грамматической стороны речи и автоматизированности лексико-грамматических навыков, без которых невозможно представить правильную устную речь. Речевые же упражнения являются средством осуществления устной речи. При этом важно, чтобы только что оттренированные учащимися грамматические навыки в языковых упражнениях нашли свое закрепление в речевых заданиях, направленных на само говорение. Организующим центром обучения общению при коммуникативном подходе называются разные явления: ситуация, сфера общения, тема, социальный контакт, проблема. Согласно сторонникам коммуникативного подхода в обучении, основой вербального общения в учебных целях следует считать речевую ситуацию. Именно речевая ситуация способна поставить учащегося в такие условия, когда активизируется его речемыслительная деятельность. Ситуативная организация учебного материала толкает учащегося на проявление коммуникативной активности, стимулирует самостоятельную речевую деятельность, а также служит источником мотивации к общению.
Еще одним важным методическим приемом формирования грамматических навыков при обучении устной продуктивной речи у учащихся являются учебные коммуникативные игры, в основе которых лежит имитация общения. Использование учебных коммуникативных игр служит активизацией учебного процесса и является эффективным средством развития устно-речевых умений. В ходе нашего методического эксперимента мы выяснили, что любой учащийся бессознательно или сознательно готов к игре, к самовыражению, а значит и к устному общению на иностранном языке. Речевая направленность, присущая коммуникативно-ситуативным упражнениям и играм предоставляет учащимся возможность осуществлять устную коммуникацию, приближенную к условиям реального общения. Что, в свою очередь, способствует повышению учебной мотивации и более качественному овладению устно-речевыми навыками.
Что касается организации учебно-воспитательного процесса, то здесь важным условием является применение многообразных форм работы, а именно: парная, групповая, коллективная и индивидуальная. Смена речевого партнера и новизна представленного учебного материала также способствуют активизации речевой деятельности учащихся.
По проведении нашего методического экспериментального исследования, мы провели промежуточный (итоговый) контроль уровня сформированности языковых и условно-речевых навыков учащихся. Как показали результаты контроля, уровень владения этими навыками значительно возрос, а именно: СОУ проверки языковых навыков учащихся изменился с 38,29% до 62,29%, а СОУ проверки устно-речевых навыков учащихся возрос с 34,29% до 57,14%.
Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс языковых, условно-речевых упражнений и коммуникативных игр оказался достаточно эффективным в формировании грамматических и устно-речевых навыков учащихся.
Итак, эффективность и результативность формирования устной коммуникативной компетенции, а в частности устно-речевых навыков, во многом зависит от соблюдения следующих условий:
- учёта коммуникативного и личностно-ориентированного подходов в формировании коммуникативной компетенции у школьников;
- занимательность и новизна содержания обучения иноязычному общению, организационных форм и методов работы;
- стимулирование и поддержание учебной и коммуникативной мотивации;
- широкое использование устных коммуникативных игр и заданий;
- создания положительного эмоционального фона в ходе учебного процесса;
- приближенность учебно-речевой деятельности реальному процессу коммуникации;
Последнее, на наш взгляд, имеет особую практическую значимость, т.к. показывает учащимся реализацию коммуникативной функции изучаемого языка.
Для создания условий адекватных реальному общению и ориентирующих учащихся на участие в иноязычном речевом общении на межкультурном уровне необходимо также подключение таких принципов, как ситуативность, речевая направленность, естественность, связь с действительностью.
Учет всех вышеперечисленных факторов и принципов ведет к успешной организации учебной деятельности, которая обеспечивает качественное формирование у учащихся грамматических и устно-речевых навыков и умений говорения.
Как свидетельствуют результаты нашей апробации, именно комплексное выполнение языковых, условно-речевых и устных коммуникативных заданий и игр, ведет к достижению основной учебной цели, а именно владению грамотной устной иноязычной речью.
Таким образом, мы решили все поставленные задачи и достигли цели нашей выпускной квалификационной работы - выявили наиболее эффективные средства формирования грамматических навыков в обучении устной продуктивной речи учащихся в средней школе и подтвердили это экспериментальным путем в ходе выполнения практической деятельности.


Купить