Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 8
1.1 Смешанное обучение как форма реализации современного учебного
процесса в системе СПО 8
1.2 Готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях
смешанного обучения 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 39
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 41
2.1 Анализ состояния готовности преподавателей к внедрению технологии смешанного обучения 41
2.2. Проектирование программы формирования готовности преподавателей к работе в условиях смешанного обучения 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
Приложение А
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 8
1.1 Смешанное обучение как форма реализации современного учебного
процесса в системе СПО 8
1.2 Готовность педагогов к профессиональной деятельности в условиях
смешанного обучения 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 39
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО К РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 41
2.1 Анализ состояния готовности преподавателей к внедрению технологии смешанного обучения 41
2.2. Проектирование программы формирования готовности преподавателей к работе в условиях смешанного обучения 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
Приложение А
Актуальность исследования. Модернизация современной системы образования связана с внедрением и использованием цифровых технологий. В настоящий период современному образованию требуется комфортная образовательная информационная среда, система коммуникаций, демонстрирующая полному учебной информации.
Особенностью современного образования является уже сложившийся взгляд общества на новый образ преподавателя, способного реализовывать содержание образования в условиях новых методов, форм и средств обучения, с учетом целей обучающихся в условиях информационного общества.
Решением проблемы может стать использование технологии смешанного обучения (blended learning), которое не только отвечает требованиям времени, но и может стать конкурентным преимуществом образовательных учреждений СПО.
Эффективность образовательного процесса напрямую связана с современными образовательными технологиями. Важное значение отводится самостоятельной работе обучающихся, увеличению доли самостоятельной работы в образовательном процессе, дистанционному освоению образовательных программ.
Интерес к дистанционному обучению отмечается с конца ХХ века и не утрачен до сих пор. Дистанционным обучением, разработкой теоретико- категориальной системы занимались российские ученые А.А. Андреев, А.А. Ахаян, М.Е. Бершадский, В.В. Вержбицкий, Н.В. Демкин, А.Д. Иванников, Ю.Л. Деражне, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, B.C. Лазарев, Е.С. Полат, Э.А. Манушин, И.В. Овсянников, В.В. Попов, В.Н. Солдаткин, Ю.Б. Рубин, В.М. Филиппов, А.В. Хуторской и др. В настоящее время в отечественном образовании накоплен большой опыт эффективного использования дистанционного обучения в профессиональном образовании.
Проблемами организации и внедрения в образовательный процесс технологии смешанного обучения занимались зарубежные исследователи Дарлин Пейнтер , Дональд Кларк, Пурнима Вилиатан, Ребекка Воган Фрази, Роджер Шанк, Эллисон Роззетт.
В ходе анализа научных публикаций по проблеме нами выявлены противоречия между:
- потенциалом смешанного обучения в достижении целей образования и недостаточно разработанными педагогическими основами его использования;
- постоянно растущим объемом профессиональной информации, профессиональных знаний, и не возможностью в достаточной мере за короткий период времени усвоить новую информацию;
- возможностью реализации технологии смешанного обучения в образовательных учреждениях СПО и недостаточной подготовленностью преподавателей к работе в новых условиях.
Важность значения проблемы для современной системы СПО определила тему исследования «Формирование готовности преподавателей СПО к работе в условиях смешанного обучения».
Цель исследования: разработать программу формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Объект исследования - процесс формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Предмет исследования - программа формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать современные модели смешанного обучения, реализуемые в отечественном образовании.
3. Провести анализ состояния информационно-образовательной среды колледжа и готовности педагогического коллектива к деятельности в условиях смешанного обучения.
4. Разработать программу формирования готовности преподавателя учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Для достижения поставленной цели и решения задач использовались методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической,
методической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых документов по внедрению дистанционного обучения в образовательный процесс СПО, моделирование;
- эмпирические методы: анкетный опрос, комплексная оценка полученных результатов, опытно-поисковая работа.
Методологическими ориентирами исследования выступали:
- компетентностный подход (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Краевский и др.);
- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
- педагогическое проектирование и моделирование (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, B.C. Безрукова, А.П. Тряпицина и др.);
- внедрение дистанционного обучения (Е.С. Полат, А.Д. Иванников,
А.А. Андреев, Лазарев, Ю.Г. Круглов, А.В. Хуторской, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.);
- теория и методика использования информационных технологий
(А.П. Ершов, А.Я. Савельев, А.А. Кузнецов, Д. Холберг и др.),
Опытно-поисковая база исследования: ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».
В опытно-поисковой работе приняли участие преподаватели ГАПОУ СО «Ревдинского педагогического колледжа», всего 41 человек. Исследование включало три этапа.
На первом этапе осуществлялся анализ проблемы на теоретическом уровне, изучались и осмыслялись различные подходы к решению трудностей по реализации смешанного обучения в образовательный процесс учреждения СПО, выявлялись приоритетные направления исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.
На втором этапе была разработана теоретическая модель формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения, методические компоненты реализации модели, выявлена структура информационно-образовательной среды преподавателя.
На третьем этапе осуществлялась опытно-поисковая работа по разработке программы формирования готовности преподавателей ГАПОУ СО «Ревдинского педагогического колледжа» к работе в условиях смешанного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении сущности, структуры, преимуществ смешанного обучения; в описании структуры информационно-образовательной среды учреждения образования СПО и преподавателя; в разработке программы формирования готовности преподавателей учреждений образования СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Практическая значимость исследования: результаты опытно-поисковой работы могут быть использованы в учреждениях образования СПО в процессе внедрения технологии смешанного обучения.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы.
Особенностью современного образования является уже сложившийся взгляд общества на новый образ преподавателя, способного реализовывать содержание образования в условиях новых методов, форм и средств обучения, с учетом целей обучающихся в условиях информационного общества.
Решением проблемы может стать использование технологии смешанного обучения (blended learning), которое не только отвечает требованиям времени, но и может стать конкурентным преимуществом образовательных учреждений СПО.
Эффективность образовательного процесса напрямую связана с современными образовательными технологиями. Важное значение отводится самостоятельной работе обучающихся, увеличению доли самостоятельной работы в образовательном процессе, дистанционному освоению образовательных программ.
Интерес к дистанционному обучению отмечается с конца ХХ века и не утрачен до сих пор. Дистанционным обучением, разработкой теоретико- категориальной системы занимались российские ученые А.А. Андреев, А.А. Ахаян, М.Е. Бершадский, В.В. Вержбицкий, Н.В. Демкин, А.Д. Иванников, Ю.Л. Деражне, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, B.C. Лазарев, Е.С. Полат, Э.А. Манушин, И.В. Овсянников, В.В. Попов, В.Н. Солдаткин, Ю.Б. Рубин, В.М. Филиппов, А.В. Хуторской и др. В настоящее время в отечественном образовании накоплен большой опыт эффективного использования дистанционного обучения в профессиональном образовании.
Проблемами организации и внедрения в образовательный процесс технологии смешанного обучения занимались зарубежные исследователи Дарлин Пейнтер , Дональд Кларк, Пурнима Вилиатан, Ребекка Воган Фрази, Роджер Шанк, Эллисон Роззетт.
В ходе анализа научных публикаций по проблеме нами выявлены противоречия между:
- потенциалом смешанного обучения в достижении целей образования и недостаточно разработанными педагогическими основами его использования;
- постоянно растущим объемом профессиональной информации, профессиональных знаний, и не возможностью в достаточной мере за короткий период времени усвоить новую информацию;
- возможностью реализации технологии смешанного обучения в образовательных учреждениях СПО и недостаточной подготовленностью преподавателей к работе в новых условиях.
Важность значения проблемы для современной системы СПО определила тему исследования «Формирование готовности преподавателей СПО к работе в условиях смешанного обучения».
Цель исследования: разработать программу формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Объект исследования - процесс формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Предмет исследования - программа формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Описать современные модели смешанного обучения, реализуемые в отечественном образовании.
3. Провести анализ состояния информационно-образовательной среды колледжа и готовности педагогического коллектива к деятельности в условиях смешанного обучения.
4. Разработать программу формирования готовности преподавателя учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Для достижения поставленной цели и решения задач использовались методы исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической,
методической литературы по проблеме; анализ нормативно-правовых документов по внедрению дистанционного обучения в образовательный процесс СПО, моделирование;
- эмпирические методы: анкетный опрос, комплексная оценка полученных результатов, опытно-поисковая работа.
Методологическими ориентирами исследования выступали:
- компетентностный подход (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, В.В. Краевский и др.);
- деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
- педагогическое проектирование и моделирование (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.И. Суртаева, B.C. Безрукова, А.П. Тряпицина и др.);
- внедрение дистанционного обучения (Е.С. Полат, А.Д. Иванников,
А.А. Андреев, Лазарев, Ю.Г. Круглов, А.В. Хуторской, В.И. Овсянников, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.);
- теория и методика использования информационных технологий
(А.П. Ершов, А.Я. Савельев, А.А. Кузнецов, Д. Холберг и др.),
Опытно-поисковая база исследования: ГАПОУ СО «Ревдинский педагогический колледж».
В опытно-поисковой работе приняли участие преподаватели ГАПОУ СО «Ревдинского педагогического колледжа», всего 41 человек. Исследование включало три этапа.
На первом этапе осуществлялся анализ проблемы на теоретическом уровне, изучались и осмыслялись различные подходы к решению трудностей по реализации смешанного обучения в образовательный процесс учреждения СПО, выявлялись приоритетные направления исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.
На втором этапе была разработана теоретическая модель формирования готовности преподавателей учреждения СПО к работе в условиях смешанного обучения, методические компоненты реализации модели, выявлена структура информационно-образовательной среды преподавателя.
На третьем этапе осуществлялась опытно-поисковая работа по разработке программы формирования готовности преподавателей ГАПОУ СО «Ревдинского педагогического колледжа» к работе в условиях смешанного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в выяснении сущности, структуры, преимуществ смешанного обучения; в описании структуры информационно-образовательной среды учреждения образования СПО и преподавателя; в разработке программы формирования готовности преподавателей учреждений образования СПО к работе в условиях смешанного обучения.
Практическая значимость исследования: результаты опытно-поисковой работы могут быть использованы в учреждениях образования СПО в процессе внедрения технологии смешанного обучения.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы.
Современное образование характеризуется выстраиванием субъект- субъектных отношений между преподавателем и обучающимися. Смешанное обучение, мы полагаем, способствует установлению требуемых отношений, поскольку меняет его функции, делит ответственность за процесс и результат образования.
В условиях смешанного обучения от преподавателя требуется реализация компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов в обучении.
Смешанное обучение - инструмент персонализации образовательного процесса. Уход части образовательного процесса в он-лайн среду - вызов педагогам, который демонстрирует необходимость не только его учитывать, но и совершенствовать собственные профессиональные компетенции, чтобы с ним справиться.
Важным шагом в реализации смешанного обучения является выявление проблемного поля конкретного учреждения образования системы СПО. В этой связи вопросы, которые возникают на этапе совместной аналитической деятельности педагогического коллектива, побуждают осуществлять поиск индивидуальных точек профессионального роста каждого преподавателя.
Внедрение смешанного обучения - это не только установка, желание администрации образовательного учреждения, но и серьезная предварительная работа педагогического коллектива, аналитическая деятельность методической службы, отдельных подразделений, осознание всеми участниками цифровизации образовательного процесса и изменившихся в этой связи потребностей,
Переход к смешанному обучению - сложная системная задача образовательного учреждения, которая напрямую связана с его развитием.
В этой связи мы считаем важной задачей включение каждого преподавателя в совместный анализ и планирование образовательного процесса.
Этапе практического включения педагогов СПО в деятельность по реализации смешанного обучения необходимо начинать посредством их продуктивной работы с технологией смешанного обучения, через систему постоянно действующих семинаров-практикумов с цифровым инструментарием, мастер-классы.
Кроме практического освоения педагогами СПО технологии смешанного обучения необходимо организовать эффективную профессиональную коммуникацию, обмен успешными практиками и информацией.
Включение преподавателей в сетевое профессиональное взаимодействие даже на уровне образовательного учреждения способствует развитию их субъектной позиции.
Проведенный анализ подходов формирования готовности педагогов к работе в условиях смешанного обучения позволил выделить компоненты профессиональных качеств, к которым нами отнесены: знания сущности, условий, способах реализации процесса смешанного обучения; формирование необходимых профессиональных компетенций и ИКТ-компетенций.
При разработке плана формирования готовности педагогов СПО к работе в условиях смешанного обучения мы нами учитывались компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, системный, интегративный подходы.
Разработанная программа формирования готовности преподавателей СПО к работе в условиях смешанного обучения является целостной системой и структурирована совокупностью компонентов. Основные положения и выводы, содержащиеся в выпускной квалификационной работе, дают основание полагать, что поставленная цель достигнута, задачи исследования решены.
В условиях смешанного обучения от преподавателя требуется реализация компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного, системного подходов в обучении.
Смешанное обучение - инструмент персонализации образовательного процесса. Уход части образовательного процесса в он-лайн среду - вызов педагогам, который демонстрирует необходимость не только его учитывать, но и совершенствовать собственные профессиональные компетенции, чтобы с ним справиться.
Важным шагом в реализации смешанного обучения является выявление проблемного поля конкретного учреждения образования системы СПО. В этой связи вопросы, которые возникают на этапе совместной аналитической деятельности педагогического коллектива, побуждают осуществлять поиск индивидуальных точек профессионального роста каждого преподавателя.
Внедрение смешанного обучения - это не только установка, желание администрации образовательного учреждения, но и серьезная предварительная работа педагогического коллектива, аналитическая деятельность методической службы, отдельных подразделений, осознание всеми участниками цифровизации образовательного процесса и изменившихся в этой связи потребностей,
Переход к смешанному обучению - сложная системная задача образовательного учреждения, которая напрямую связана с его развитием.
В этой связи мы считаем важной задачей включение каждого преподавателя в совместный анализ и планирование образовательного процесса.
Этапе практического включения педагогов СПО в деятельность по реализации смешанного обучения необходимо начинать посредством их продуктивной работы с технологией смешанного обучения, через систему постоянно действующих семинаров-практикумов с цифровым инструментарием, мастер-классы.
Кроме практического освоения педагогами СПО технологии смешанного обучения необходимо организовать эффективную профессиональную коммуникацию, обмен успешными практиками и информацией.
Включение преподавателей в сетевое профессиональное взаимодействие даже на уровне образовательного учреждения способствует развитию их субъектной позиции.
Проведенный анализ подходов формирования готовности педагогов к работе в условиях смешанного обучения позволил выделить компоненты профессиональных качеств, к которым нами отнесены: знания сущности, условий, способах реализации процесса смешанного обучения; формирование необходимых профессиональных компетенций и ИКТ-компетенций.
При разработке плана формирования готовности педагогов СПО к работе в условиях смешанного обучения мы нами учитывались компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, системный, интегративный подходы.
Разработанная программа формирования готовности преподавателей СПО к работе в условиях смешанного обучения является целостной системой и структурирована совокупностью компонентов. Основные положения и выводы, содержащиеся в выпускной квалификационной работе, дают основание полагать, что поставленная цель достигнута, задачи исследования решены.