Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование использования электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе СПО 7
1.1. Электронные образовательные ресурсы: типология, классификация 7
1.2. Электронный образовательный ресурс - современное дидактическое
средство обучения 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Проектирование электронного обучения в колледже 29
2.1. Особенности проектирования образовательного процесса с применением ЭОР 29
2.1. Электронный образовательный ресурс дисциплины «Химия» 40
Выводы по второй главе 55
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение А 70
Приложение Б 80
Приложение В 85
Приложение Г
Современный процесс развития образования характеризуется не только полномасштабной информатизацией, которая требует обоснование методики и практики проектирования и реализации научно-методических материалов, направленных на использование информационных и коммуникационных технологий при реализации требований ФГОС.
Информатизация является в настоящее время одним из приоритетных направлений в образовании. В этой связи актуальным является поиск методического обеспечения, способствующего организации образовательной и профессиональной деятельности с применением информационно-коммуникационных технологий.
Дидактические возможности современных информационно-коммуникационных технологий, по мнению ряда исследователей (Ваграменко Я.А., Латышев В.Л., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Тарабрин O.A. и др.), способствуют интенсификации и совершенствованию учебного процесса. Особое значение приобретают электронно-образовательные ресурсы в качестве учебных, методических, организационных, информационных, справочных и т.п. средств ИКТ. Такие средства позволяют преподавателю в условиях реального образовательного процесса формировать методическое обеспечение реализуемых дисциплин в системе среднего профессионального образования.
Роберт И.В., Лавина H.A., Мартиросян Л.П., Тихонов А.Н. и др. определяют электронный образовательный ресурс как электронные издания, имеющие образовательное назначение, включающие в себя научно-педагогические, учебно-методические материалы, или электронные средства, реализующие дидактические возможности.
Методическое обеспечение образовательного процесса, в состав которого включен электронный образовательный ресурс, представлено материалами, имеющими научно-педагогическое, учебное, методическое, организационно-инструктивное, нормативно-регламентирующее, информационно-справочное, контролирующее назначение.
Составляющие методического обеспечения образовательного процесса используются на всех этапах (знакомство с новым учебным материалом, реализация учебного процесса, контроль результативности обучения) и в различных формах учебных занятий (лекции, практические, лабораторные и.т.д.); а также самостоятельной работе обучающихся.
Аксянов И.М., Козлов O.A., Мухаметзянова Г.В. и др, проанализировав состав, структуру и содержание методического обеспечения образовательного процесса в среднем профессиональном образовании, обосновали необходимость его развитие для всех учебных дисциплин, и особо выделили общепрофессиональные и специальные дисциплины.
Содержание методической литературы для среднего профессионального образования не отвечает в полной мере требованиям реализации образовательного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий. Кроме того, электронные издания и средства образовательного назначения, которые уже созданы, не ориентированы на учебные дисциплины среднего профессионального образования.
Реализация дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов ограничивается, поскольку преподаватели системы среднего профессионального образования разрабатывают их самостоятельно, на свое усмотрение, эпизодически (Аксянов И.М., Андреев A.A., Богомолова О.Б. и др.).
Белкин A.C., Зимняя И.А., Киричек К.А., Костыгина В.В., Лавровская О.Б. и др. определяют компетентность преподавателя среднего профессионального образования в области создания и использования электронно-образовательных ресурсов в составе методического обеспечения как систему знаний, умений и. опыта деятельности при реализации дидактических возможностей ЭОР и владение методами сбора, поиска, обработки и хранения информации в процессе создания ЭОР.
Таким образом, в современных условиях широкого спектра специальностей среднего профессионального образования, по которым ведется подготовка специалистов в колледжах, и отсутствия электронных образовательных ресурсов по широкому спектру учебных дисциплин необходимо обучать преподавателей создавать электронно-образовательные ресурсы в составе методического обеспечения, развивая профессиональную компетентность в этой области.
Проблема исследования обусловлена требованиям в области создания и использования преподавателями СПО электронных образовательных ресурсов учебных дисциплин в составе информационно-методического обеспечения образовательного процесса.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методические подходы к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов в составе методического обеспечения образовательного процесса СПО.
Объект исследования: образовательный процесс учреждения среднего профессионального образования.
Предмет исследования - методические подходы к разработке электронного образовательного ресурса в составе методического обеспечения образовательного процесса учреждения СПО
Задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние разработки и использования методического обеспечения, включающего информационно-коммуникационные технологии, в учреждениях среднего профессионального образования.
2. Обосновать и сформулировать требования к разработке электронного образовательного ресурса для учебных дисциплин учреждений СПО.
3. Обосновать организационно-педагогические условия использования электронного образовательного ресурса в образовательном процессе учреждения СПО.
4. Разработать методические рекомендации по ОУД Химия
Методологическими ориентирами выпускной квалификационной работы явились:
• теории педагогики и психологии (Давыдов В.В., Леднев B.C., Лернер И.Я., Никандров Н.Д., Фельдштейн Д.И. и др);
• теории и методики образования взрослых (Марон А.Е., Мухаметзянова Г.В., Сластенина В.А. и др).;
• применение автоматизированных систем управления в образовании (Данилгак С.Г., Дараган А.Д., Павлов A.A., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др).
Методы исследования: изучение и анализ педагогической, методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, проведение занятий, опытно-поисковая работа, анализ результатов.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе Государственного автономного профессионального образовательного учреждение Свердловской области "Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж" г. Екатеринбурга.
Теоретическая значимость исследования: обоснованы и сформулированы основные подходы к проектированию ЭОР в составе методического обеспечения образовательного процесса; обоснованы организационно-педагогические условия реализации ЭОР.
Практическая значимость исследования: описаны состав, структура ЭОР, разработаны методические рекомендации по реализации электронно-образовательного ресурса в образовательном процессе, разработан ЭОР по дисциплине «Химия».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 53 источников и 4 приложений.
Важной задачей современной системы образования СПО является создание информационно-образовательной среды, которая позволяет осуществлять оперативные изменения в образовательном процессе, учитывать потребности реальной педагогической практики.
В первую очередь преобразования касаются системы методического обеспечения образовательного процесса СПО, которая способствует повышению результативности качества образовательного процесса. В этом случае методическое обеспечение образовательного процесса СПО находится в ситуации развития и преобразований.
Анализ современного состояния научно-методических исследований в области информатизации образовательного процесса в системе СПО показал, что вопросы организации образовательного процесса с помощью средств ИКТ, способствующих достижению целей и требований ФГОС, дополнительной мотивации и индивидуализации обучения действительно актуальны.
Анализ возможностей ЭОР (автоматизация процессов информационного взаимодействия, информационно-методическое обеспечение, визуализация учебной информации,) позволил педагогически обосновать его реализацию в образовательном процессе.
Теоретически обоснованы и сформулированы принципы формирования ЭОР:
• принцип организации контроля и коррекции учебной деятельности обучающимися с помощью средств программной среды;
• принцип обеспечения вариативности содержания учебного материала при изучении дисциплины с помощью ЭОР;
• принцип модульной структуры ЭОР и ее адекватности дифференцированной системе задач учебного материала;
• принцип непрерывности и полноты освоения содержания образования дисциплины с помощью ЭОР;
• принцип информационного взаимодействия в системе «преподаватель- обучающийся» при использовании ЭОР.
В результате проведенной работы определены структурные м содержательные компоненты электронно-образовательного ресурса. Выявлено, что ЭОР может представлять собой совокупность информационно-практических, контролирующих материалов, способствующих освоению учебной дисциплины. Предложена структурная схема ЭОР.
В состав ЭОР могут быть включены: информационные блоки, коммуникационные средства, средства, позволяющие осуществлять поиск учебной информации, средства управления для редактирования учебно- методического содержания, критерии оценивания уровней освоения дисциплины, средства контроля учебной деятельности обучающихся.
Обоснована необходимость разработки педагогического и технического сценариев ЭОР, следования его структуре.
В ходе исследования выявлено, что важной частью деятельности преподавателя является обеспечение мотивационной готовности обучающихся к самостоятельной учебной деятельности в рамках ЭОР.
Кроме того, важной частью работы преподавателя является постановка цели образовательной деятельности; работа с информационными и практико-ориентированными ресурсами, контролирующими материалами; осуществление информационного взаимодействия между обучающимися и ЭОР; обучающимися и преподавателем, обеспечение управлением настройками программных сред, использования средств информационно-образовательной среды для поэтапной работы обучающихся.
В ходе разработки методических рекомендаций была определена специфика деятельности преподавателя колледжа при проектировании педагогического и технического сценариев ЭОР.
Представлена структура учебно-методического материала по дисциплине «Химия» в виде тематических модулей.
Было выявлено, что ЭОР может включать средства контроля и самоконтроля статистической обработки результатов учебной деятельности; средства коррекции образовательной деятельности, автоматизацию диагностики ошибок, формирование отчетов о результатах достижения целей образовательной деятельности.
Нами были разработаны план-проспект электронного образовательного ресурса по ОУД.07 «Химия» для специальности 02.08.05 «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов», план распределения учебного времени для дисциплины лекций, практических занятий, контрольных мероприятий, методические рекомендации для преподавателей колледжа по разработке ЭОР.
Цель выпускной квалификационной работы достигнута, все задачи решены. Результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в методическом обеспечении образовательного процесса системы СПО.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
