ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ

Решение острой проблемы дефицита квалифицированных кадров машиностроительной отрасли является очень важной задачей, попытка решения которой приведена в данной выпускной квалифицированной работе. Было проведено исследование, в ходе которого выявлено, что отечественное машиностроение находится в неутешительном состоянии: для собственных нужд России не хватает оборудования, сельскохозяйственной техники, легковых и грузовых автомобилей, железнодорожных вагонов и локомотивов, а также другой машиностроительной продукции. Помимо прочих проблем отрасли, основной причиной такого ее состояния мы считаем отсутствие квалифицированных кадров, т.к. именно человек управляет всеми ресурсами, имеющимися на предприятии; модернизирует имеющиеся и осваивает новые технологии; активно применяет все свои знания, умения и навыки. Было выявлено, что уровнем теоретических знаний и - особенно - практических навыков современных выпускников-инженеров категорически недовольны предприятия-работодатели. Это связано, в первую очередь, с низкой успеваемостью студентов в вузе. В ходе исследования был поставлен вопрос: почему студенты механико­машиностроительного института плохо учатся?
Причин низкой успеваемости может быть несколько: одни считают, что виновата школа, что она приучает человека думать шаблонно. Другие говорят, студенты ленивы, безответственны и ни к чему не стремятся.
Были проанализированы школьные и вузовские программы обучения физике и математике, анализ показал, что программы по физике достаточно тесно связаны друг с другом, а между вузовской и школьной программой по математике есть небольшой разрыв, усложняющий усвоение дисциплины.
Затем было определена теснота связи между количественными оценками знания физики и математики школьниками и студентами. Была выдвинута гипотеза о том, что результаты обучения в вузе есть следствие результатов учебы в школе.
Рассчитывались два показателя корреляционной связи: коэффициент корреляции и корреляционное отношение. Первый позволяет оценить степень связи, если она линейна, второй - если нелинейна.
Было получено, что общие результаты обучения в школе и институте как физике, так и математике связаны между собой скорее нелинейно, чем линейно, но оба эти вида связи весьма слабы.
Выдвинутая ранее гипотеза оказалась неверна, что было достаточно неожиданно. Для дальнейшего анализа причин такого результата было проведено изучение психологического портрета студента, поскольку именно психология личности в значительной степени определяет ее дальнейшие успехи в жизни, а в конечном итоге и прогресс в развитии общества.
В исследовании принимало участие 85 второкурсников (20 % от их общего числа).
Исследование проводилось путем тестирования, в ходе которого использовались 4 теста: тест 1 - опросник Роттера, позволяющий определить степень ответственности человека за свои поступки и жизнь (уровень субъективного контроля); тест 2 - «Мотивация к успеху» Элерса, тест 3 - «Мотивация обучения в вузе» Ильиной и тест 4 - на выявление лени, позволяющий оценить степень активности поведения человека.
Результаты первого теста интерпретируются по 7-ми шкалам, соответствующие разным видам интернальности.
Результаты показали, что у большинства студентов общий уровень интернальности (Ио) заметно ниже высокого. Аналогично выглядит и интернальность в области межличностных отношений (Им) и ответственности за свое здоровье (Из). Уровень интернальности области достижений несколько ниже высокого. Что касается интернальности в области производственных отношений (Ип), то её уровень у большинства студентов весьма существенно ниже высокого.
Второй тест показал умеренно высокий уровень мотивации к успеху большинства студентов.
Результаты третьего теста соответствуют трем шкалам, соответствующим разным видам мотивации обучения в вузе.
Анализ результатов третьего теста показал, что уровень мотивации студентов к получению знаний (ПЗ), к сожалению, в основном, средний, к овладению профессией (ОП)- несколько выше, но тоже средний. Зато мотивация к получению диплома (ПД) высокая.
Что касается 4-го теста, то уровень лени студентов достаточно приемлемый.
Анализируя полученные результаты тестов, можно отметить следующее:
1) Школьники постепенно отучаются мыслить, всё их свободное время уходит на подготовку к ЕГЭ: заучивание, решение однотипных тестовых задач.
2) Исследованные качества студентов принципиально не отличаются от этих качеств в нашем обществе в целом. Каково общество, как оно воспитывает молодежь, таков и результат.
3) Стремление получить диплом, превалирующее над получением знаний и профессии, - следствие инфантильности молодежи, а также повышенной в настоящее время формальной значимости документа об образовании, звании, ученой степени и т.п.
Далее была рассмотрена связь полученных результатов с результатами оценок, полученных в зачетно-экзаменационную сессию по наиболее важным дисциплинам, были вычислены коэффициенты корреляции. Было выявлено, что линейная связь между оценками за сессию и результатами наших тестов отсутствует. Отсюда следует: прямого влияния на результаты учебы исследованные психологические характеристики студентов не оказывают.
Однако, если нет прямолинейного влияния, то не исключено непрямое (нелинейное). Для этого было рассчитано корреляционное отношение. По нему видно следующее: нелинейное влияние уровня ответственности и мотивации на результаты учебы студентов не очень велико, но ощутимо выше, чем линейное.
Возникает вопрос: как влиять на студентов, чтобы они учились хорошо? Исходя из того, что наблюдается нелинейная корреляционная зависимость, мы пришли к выводу о том, что необходимо косвенно воздействовать на подсознание студента. Предложены следующие меры:
1. Проводимое занятие должно быть интересным, для этого сначала нужно ознакомить студентов с историей изучаемой дисциплины, рассказать о наиболее важных событиях, связанных с объектом изучения;
2. Как метод обучения мы предлагаем проблемный подход, т.е. создание некой проблемной ситуации. Она порождает потребность студента в приобретении новых знаний из дополнительных источников.
3. Преподавателю необходимо выступать в роли суггестора, комплексно воздействуя на студента. Сюда входят:
a. Оптимизация речевого воздействия преподавателя на слушателей.
1) Качество речи и минимальное количество речевых ошибок;
2) Логическое построение речи;
3) Владение: дыханием, голосом, дикцией.
4) Отсутствие лишних слов, не несущих никакой смысловой нагрузки
5) Экспрессивные умения: образность речи, ее интонационная выразительность, логические акценты и паузы, мелодика речи.
b. Грамотное использование невербальных методов воздействия на аудиторию: жестов, мимики, дистанции общения.
c. Рациональный выбор иллюстративного материала занятия и его оформление: сюда входит форма, расположение материала, выбранные цвета, т.к. все это влияет на восприятие информации.
й. Рациональное поведение преподавателя в аудитории: уверенность в поведении,
спокойствие на лице, твердость и решительность в голосе.
е. Внешний вид преподавателя.
Таким образом, применение разработанной системы мер «непрямолинейного» влияния преподавателя на студентов может способствовать повышению качества их обучения.

Купить