ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФЕНОМЕНУ КРЕАТИВНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1 Основные подходы к определению и структуре креативности 6
1.2 Особенности развития креативности в дошкольном возрасте 13
1.3 Основные подходы к развитию креативности в дошкольном
возрасте 19
1.4. Развитие креативности детей в Монтессори - среде 25
ВЫВОДЫ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО СИСТЕМЕ М.
МОНТЕССОРИ 35
2.1 Характеристика базы, выборки и процедуры исследования 35
2.2 Современные методы оценки креативности и описание методик
исследования 39
2.3 Анализ результатов исследования 50
ВЫВОДЫ ПО ЭМПИРИЧЕСКОЙ ЧАСТИ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ А 83
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 99
ПРИЛОЖЕНИЕ В 100

Купить

В настоящее время человек вынужден жить в условиях постоянно изменяющейся социоэкономической и социокультурной реальности. При этом скорость изменений в современном мире неуклонно растет, как и повышается уровень неопределенности окружающей среды. В таких условиях, опорой могут стать лишь личностные компетенции, помогающие быстро адаптироваться к новым требованиям. Одной из важнейших компетенций на сегодня является нестандартное мышление, высокая творческая активность и креативное поведение.
«Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» постулирует необходимость формирования у граждан компетенций инновационной деятельности, начиная с раннего возраста. Система образования должна «обеспечить ранее раскрытие способностей детей к творчеству, развития навыков по критическому восприятию информации, способности к нестандартным решениям, креативности, изобретательности, способности работать в команде и их подготовки к школьному обучению» [34].
Однако современный отечественный образовательный стандарт не претерпел существенных изменений с советских времен и не отвечает современным условиям жизни. Жесткость образовательной системы и ориентация на «среднего» ребенка не позволяет учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и развить его творческость.
К сожалению, возможности развития способностей не остаются неизменными и с возрастом угасают, слабеют и, чем старше становится человек, тем быстрее его мозг теряет гибкость и пластичность, соответственно, труднее развивать его способности. Вот почему так важно, чтобы условия опережали события, и среда, окружающая ребенка, всячески культивировала его креативность, а не подавляла ее.
Так, насущной проблемой для современного общества, становится поиск такой образовательной системы, которая помогала бы максимально раскрыть потенциал и способности каждого ребенка.
Неудовлетворенность государственными дошкольными образовательными программами побудила отечественных педагогов и психологов обратить внимание на зарубежный опыт применения педагогики гуманистического направления. Особую популярность в мире завоевала педагогическая система, основанная на принципах гуманизма, разработанная доктором Марией Монтессори. На сегодняшний день в России ее педагогика является наиболее популярной среди альтернативных методов образования. Активным распространением ее идей и адаптацией ее принципов в дошкольных учреждениях с 1990-х гг. занимаются такие педагоги и ученые, как Хилтунен Е.А. [38], Сорокова М.Г. [45], Сумнительный К.Е [46]. В отечественной психолого-педагогической научной области данному педагогическому методу посвящены также исследовательские работы Н.А. Каргапольцевой [22], М.Н. Якимовой [55], И.И. Дьяченко [18], И.Н. Дичковской [13], Г.Б. Брыжинской [6], Д.Г. Сорокова [44], Г.А. Любиной [28], Т.В. Фуряевой [50].
Однако до настоящего времени российскими учеными не проводилось значимых исследований по сравнению познавательных и академических показателей у дошкольников, которые занимаются по системе М. Монтессори, и детей, посещающих традиционный детский сад, что обуславливает актуальность данной работы.
Объектом исследования является креативность старших дошкольников.
Предметом исследования является креативность старших дошкольников, занимающихся по системе М. Монтессори.
Цель исследования', проведение сравнительного анализа показателей креативности старших дошкольников, занимающихся по системе М. Монтессори, и детей, посещающих традиционный детский сад.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
• определить теоретические и методологические подходы к феномену креативности;
• изучить особенности развития креативности в дошкольном возрасте;
• рассмотреть основные подходы к развитию креативности в дошкольном возрасте;
• проанализировать условия, способствующие развитию креативности в Монтессори - образовании;
• провести исследование креативности у старших дошкольников, занимающихся по системе М. Монтессори;
• проанализировать полученные данные посредством статистических методов математического анализа;
• произвести сравнительный анализ показателей уровня креативности детей, занимающихся по системе М. Монтессори, и детей, посещающих традиционный детский сад.
Гипотезой исследования является положение о том, что креативность детей старшего дошкольного возраста, занимающихся по педагогической системе М. Монтессори, выше, чем у дошкольников, занимающихся по традиционной системе дошкольного образования.
Апробация результатов исследования проходила на международной студенческой научно-практической конференции «Психология в меняющемся мире: проблемы, гипотезы, исследования» (Челябинск, 2016 г.).

Купить