ПРОБЛЕМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВ ГЛАГОЛА У КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
УСВОЕНИЯ ВИДОВ ГЛАГОЛА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 11
1.1 Категория вида в языках 12
1.2 Теория усвоения иностранного языка 24
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВ РУССКОГО ГЛАГОЛА У
КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 40
2.1 Сопоставление выражения аспектуальных значений в русском и
китайском языках 40
2.2 Анализ ошибок употребления видов глагола у китайских студентов.... 51
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
УСВОЕНИЯ ВИДОВ ГЛАГОЛА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 11
1.1 Категория вида в языках 12
1.2 Теория усвоения иностранного языка 24
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ВИДОВ РУССКОГО ГЛАГОЛА У
КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 40
2.1 Сопоставление выражения аспектуальных значений в русском и
китайском языках 40
2.2 Анализ ошибок употребления видов глагола у китайских студентов.... 51
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 83
Без знания грамматики невозможно овладеть иностранным языком как средством коммуникации. Пешковский А. М. писал в статье «Как вести занятия по синтаксису и стилистике»: «грамматика — служанка правописания, то я утверждаю, что грамматика — служанка и правописания, и литературно-речевых навыков, и стилевых навыков» [19, с. 166]. Несомненно, грамматика важна для овладения коммуникативными компетенциями.
Категория вида относится к числу важнейших аспектов грамматики русского языка, занимает центральное место всей глагольной системы. Значение и употребление прочих грамматических глагольных категорий, таких как время, залог, спряжение, не может быть отделено от категории вида глагола. Для правильного употребления глагола необходимо знать не только спряжение глагола, но и то, к какому виду он относится. Общая трудность, с которой люди, изучающие русский язык как иностранный, сталкиваются с самого начала - это употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.
Данный факт особенно актуален для китайскоговорящих студентов. Вид глагола всегда является наиболее трудным разделом русской грамматики для китайских студентов при изучении русского языка как иностранного языка. Это отражается в характере грамматических ошибок, типичных для китайских студентов. Существуют различные причины допуска этих ошибок. К ним относятся: объективная сложность грамматических правил русского глагола, большое количество исключений из них, влияние китайского языка, а для некоторых также и влияние английского языка.
Говоря об изучении русского языка китайскими студентами, невозможно вне контекста проведения параллели с английским языком. Тот факт, что английский язык является языком международного общения, затрагивает и сферу изучения русского языка в Китае.
В КНР английский язык преподается как основной иностранный язык с третьего класса школы. Более того, тенденция такова, что в настоящее время во многих городах дети начинают учить английский в детском саду. Т. е. можно сказать, что это базовый иностранный язык для китайских студентов. Таким образом, китайские учащиеся, независимо от того, выбирают ли они русский язык в качестве специальности в китайском университете или учатся в российских вузах после окончания школы, все они имеют как минимум большой опыт изучения английского языка.
Стоит упомянуть и тот факт, что типологически английский язык ближе к русскому, чем китайский, так как английский и русский языки относятся к индоевропейской языковой семье, соответственно к германской и славянской языковой ветви. Китайский язык принадлежит к синитской языковой ветви китайско-тибетской языковой семье. Исследователи теории усвоения языка утверждают, что на начальном этапе изучения иностранного языка, учащийся может пытаться найти сходство из накопленного лингвистического опыта, особенно при изучении второго иностранного языка.
Исследование интерференции родного и других языков занимает важное место в теории последовательного дельнейшего изучения нескольких иностранных языков. Хотя существуют разногласия по доминантности языков. Исследователь Киселева Н. И. в своей научной статье «О остановке произношения второго иностранного языка» полагает, что родной язык сильнее влияет на усвоение иностранного языка [10]. По мнению советского педагога Зимнней И.А., трансфер может осуществляться как с родного языка, так и с уже изученного иностранного языка, т. е. если есть опыт владения каким-либо не родным языком, то дальнейшее изучение других языкам подпадает под его влияние [5].
Сопоставительному анализу передачи аспектуальных значений в русском и китайском языках посвящены многочисленные работы, в том числе как русских исследователей, так и китайских, но большинство из них являются либо исследованием глагольного вида в целом, либо анализом самих глаголов по-отдельности, в них отсутствует системный сопоставительный анализ выражения аспектуальных значении в китайском и русском языках.
Актуальность темы исследования определяется следующим:
1. проведение системного анализа проблем употребления видов глагола китайскими студентами при изучении русского языка, с точки зрения межъязыкового взаимодействия. Т. е. влияния китайского языка на понимание вида русского глагола;
2. выяснение причин допуска ошибок при употреблении вида глагола путем исследования процесса усвоения иностранного языка;
3. системный сравнительно-сопоставительный анализ способов выражения аспектуальных значений в разных языках, который помогает разработать соответствующие методики по обучению видам глагола китайских студентов.
Предметом исследования является категория вида русского глагола как в научном, так и в методическом плане, сходство и различие способов выражений аспектуальных значений в русском и китайском языках, межъязыковые влияния при усвоении вида русского глагола.
Объектом исследования является процесс изучения видов русского глагола китайскими студентами, и их ошибки в употреблении.
Целью является сравнение способов выражения аспектуальных значений в русском и китайском языках, выявление проблемы употребления видов глагола у китайских студентов с точки зрения теории усвоения иностранного языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- выяснить понятие категории вида глагола в русском и китайском языках;
- провести сравнительно-сопоставительный анализ выражения
аспектуальных значений в русском и китайском языке;
- систематизировать теории усвоения иностранного языка, в том числе понятие интерязыка, развитие теорий языкового трансфера, классификация трансфера;
- подготовка и проведение анкетирования среди китайских студентов;
- проанализировать ошибки и обобщить причины.
Для решения поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы:
- анализ научной литературы по исследуемой проблеме, систематизация и обобщение материалов научных исследований;
- метод качественного сравнительно-сопоставительного анализа в описании аспектуальных значений в русском и китайском языках;
- экспериментальный метод для выявления ошибок при употреблении видов русского глагола китайскими учащимися;
- статистический метод для анализа результатов эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении глубокого сравнения как способов передачи аспектуальных значений в русском и китайском языках, так и обобщения теории усвоения иностранного языка.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в контрастивной лингвистике и практическом обучении, в помощи для преподавателя в повышении эффективности преподавания русского языка как иностранного в китайской аудитории. Также это может помочь студентам в понимании видовой системы русского языка.
Научная новизна исследования заключается в изучении и системном анализе проблем употребления видов русского глагола китайскими учащимися, глубоком сравнении выражений аспектуальных значений в русском и китайском языках, что результаты исследования могут быть использованы как в сравнительной лингвистике, так и практическом обучении русскому языку в китайской аудитории.
Материалом исследования послужили многочисленные работы, научные работы, посвященные проблемам видов в русском, китайском и английском языках, как русских исследователей, так и иностранных, в том числе Бондарко А. В., Маслов Ю. С., Падучева Е. В., Виноградов В.В., Шахматов А. А., Гао Минкай, Чжао Юаньжэн, Ван ли, Комри Б. и мн. др.; в области теории усвоения языка: Селинкер Л., Кордер С., Ладо Р.,Эллис Р. и др.; учебники и учебные пособия, посвященные обучению видам русского глагола в иностранной аудитории; материалы анкетирования по проверке употреблении видов русского глагола.
Апробация исследования отражена на материалах следующих публикаций: 1) Zheng Qinfang. Influence of L2 English on L3 Russian acquisition for Chinese students / Qinfang Zheng // Студенческий. - 2020. - № 28(114). - p. 88-90. 2) Чжэн Циньфан. Анализ интернет-сленга в современном китайском языке с точки зрения его происхождения / Циньфан Чжэн // Молодой ученый. - 2020. - № 24 (314). - с. 467-469.
Основные положения, выносимые на защиту диссертации
1. В ходе исследования обоснована необходимость системного анализа выявленных проблем употребления видов глагола у китайских студентов в русском языке; исследование позволяет рассмотреть сходство и различие способов выражения аспектуальных значений в русском, китайском и языках с целью их применения к обучению русскому языку как иностранному.
2. В результате исследования было выявлено, что китайские студенты испытывают определённые трудности в употреблении видов глагола в русском языке, вызванные объективной сложностью грамматических правил русского глагола и существенными различиями между китайским и русским языками. Такие трудности отражаются в их понимании грамматических значений и выборе подходящей формы. В связи с тем, что в китайском языке отсутствует категория вида, а аспектуальные значения в основном выражаются с помощью вспомогательных слов, выражение аспектуальных значений. Наличие таких проблем подтверждает необходимость внедрения в обучение русскому языку как иностранному лингвистических контрастов между китайским и русским.
3. При обучении видам глагола, в частности, на начальном этапе, необходимо учитывать не только специфику русского языка, но и языковые интерференции.
4. Языковые интерференции могут быть минимизированы, и даже обращены в позитивное влияние на процесс путем правильно выработанной методики преподавания с учетом сходства и различия китайского и русского языков, и создания комплекса упражнений ориентированный на глагольный вид.
Структура диссертации:
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении определяется выбор темы, её актуальность, формируются предмет и объект, указываются цели и задачи, описываются новизна и состояние исследований выбранной темы.
В первой главе рассматриваются понятия категорий вида в русском и китайском языках, дается обзор теории усвоения иностранного языка, которая включает в себя такие пункты, как понятие интерязыка, теория языкового трансфера, классификация языкового трансфера в ходе изучения иностранного языка.
Вторая глава приводится сопоставление способов передачи аспектуальных значений китайского языка с видами русского глагола, подготовку и проведение анкетирования с целью выяснения существующих трудностей и их ошибки в употреблении видов русского глагола китайскими учащимися.
В заключении подведены итоги проделанного исследования.
В списке литературы перечислены 57 использованных источника, в том числе 28 на русском, 11 на английском, и 18 на китайском.
В приложение входит анкетирование по употреблению видов глагола в русском языке, проведенное среди китайских студентов, количество участников составляет 20, 10 из них являются первокурсниками департамента лингвистики УрФУ, 10 - первокурсники по специальности русский язык из китайских вузов.
В работе представлены следующие таблицы и график:
таблица 1 - Сопоставление служебных слов с видами глагола русского языка;
таблица 2 - Соответствие выражения аспектуальных значений в русском и английском языках;
график 1 - Коэффициент правильных ответов.
Категория вида относится к числу важнейших аспектов грамматики русского языка, занимает центральное место всей глагольной системы. Значение и употребление прочих грамматических глагольных категорий, таких как время, залог, спряжение, не может быть отделено от категории вида глагола. Для правильного употребления глагола необходимо знать не только спряжение глагола, но и то, к какому виду он относится. Общая трудность, с которой люди, изучающие русский язык как иностранный, сталкиваются с самого начала - это употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.
Данный факт особенно актуален для китайскоговорящих студентов. Вид глагола всегда является наиболее трудным разделом русской грамматики для китайских студентов при изучении русского языка как иностранного языка. Это отражается в характере грамматических ошибок, типичных для китайских студентов. Существуют различные причины допуска этих ошибок. К ним относятся: объективная сложность грамматических правил русского глагола, большое количество исключений из них, влияние китайского языка, а для некоторых также и влияние английского языка.
Говоря об изучении русского языка китайскими студентами, невозможно вне контекста проведения параллели с английским языком. Тот факт, что английский язык является языком международного общения, затрагивает и сферу изучения русского языка в Китае.
В КНР английский язык преподается как основной иностранный язык с третьего класса школы. Более того, тенденция такова, что в настоящее время во многих городах дети начинают учить английский в детском саду. Т. е. можно сказать, что это базовый иностранный язык для китайских студентов. Таким образом, китайские учащиеся, независимо от того, выбирают ли они русский язык в качестве специальности в китайском университете или учатся в российских вузах после окончания школы, все они имеют как минимум большой опыт изучения английского языка.
Стоит упомянуть и тот факт, что типологически английский язык ближе к русскому, чем китайский, так как английский и русский языки относятся к индоевропейской языковой семье, соответственно к германской и славянской языковой ветви. Китайский язык принадлежит к синитской языковой ветви китайско-тибетской языковой семье. Исследователи теории усвоения языка утверждают, что на начальном этапе изучения иностранного языка, учащийся может пытаться найти сходство из накопленного лингвистического опыта, особенно при изучении второго иностранного языка.
Исследование интерференции родного и других языков занимает важное место в теории последовательного дельнейшего изучения нескольких иностранных языков. Хотя существуют разногласия по доминантности языков. Исследователь Киселева Н. И. в своей научной статье «О остановке произношения второго иностранного языка» полагает, что родной язык сильнее влияет на усвоение иностранного языка [10]. По мнению советского педагога Зимнней И.А., трансфер может осуществляться как с родного языка, так и с уже изученного иностранного языка, т. е. если есть опыт владения каким-либо не родным языком, то дальнейшее изучение других языкам подпадает под его влияние [5].
Сопоставительному анализу передачи аспектуальных значений в русском и китайском языках посвящены многочисленные работы, в том числе как русских исследователей, так и китайских, но большинство из них являются либо исследованием глагольного вида в целом, либо анализом самих глаголов по-отдельности, в них отсутствует системный сопоставительный анализ выражения аспектуальных значении в китайском и русском языках.
Актуальность темы исследования определяется следующим:
1. проведение системного анализа проблем употребления видов глагола китайскими студентами при изучении русского языка, с точки зрения межъязыкового взаимодействия. Т. е. влияния китайского языка на понимание вида русского глагола;
2. выяснение причин допуска ошибок при употреблении вида глагола путем исследования процесса усвоения иностранного языка;
3. системный сравнительно-сопоставительный анализ способов выражения аспектуальных значений в разных языках, который помогает разработать соответствующие методики по обучению видам глагола китайских студентов.
Предметом исследования является категория вида русского глагола как в научном, так и в методическом плане, сходство и различие способов выражений аспектуальных значений в русском и китайском языках, межъязыковые влияния при усвоении вида русского глагола.
Объектом исследования является процесс изучения видов русского глагола китайскими студентами, и их ошибки в употреблении.
Целью является сравнение способов выражения аспектуальных значений в русском и китайском языках, выявление проблемы употребления видов глагола у китайских студентов с точки зрения теории усвоения иностранного языка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- выяснить понятие категории вида глагола в русском и китайском языках;
- провести сравнительно-сопоставительный анализ выражения
аспектуальных значений в русском и китайском языке;
- систематизировать теории усвоения иностранного языка, в том числе понятие интерязыка, развитие теорий языкового трансфера, классификация трансфера;
- подготовка и проведение анкетирования среди китайских студентов;
- проанализировать ошибки и обобщить причины.
Для решения поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы:
- анализ научной литературы по исследуемой проблеме, систематизация и обобщение материалов научных исследований;
- метод качественного сравнительно-сопоставительного анализа в описании аспектуальных значений в русском и китайском языках;
- экспериментальный метод для выявления ошибок при употреблении видов русского глагола китайскими учащимися;
- статистический метод для анализа результатов эксперимента.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении глубокого сравнения как способов передачи аспектуальных значений в русском и китайском языках, так и обобщения теории усвоения иностранного языка.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в контрастивной лингвистике и практическом обучении, в помощи для преподавателя в повышении эффективности преподавания русского языка как иностранного в китайской аудитории. Также это может помочь студентам в понимании видовой системы русского языка.
Научная новизна исследования заключается в изучении и системном анализе проблем употребления видов русского глагола китайскими учащимися, глубоком сравнении выражений аспектуальных значений в русском и китайском языках, что результаты исследования могут быть использованы как в сравнительной лингвистике, так и практическом обучении русскому языку в китайской аудитории.
Материалом исследования послужили многочисленные работы, научные работы, посвященные проблемам видов в русском, китайском и английском языках, как русских исследователей, так и иностранных, в том числе Бондарко А. В., Маслов Ю. С., Падучева Е. В., Виноградов В.В., Шахматов А. А., Гао Минкай, Чжао Юаньжэн, Ван ли, Комри Б. и мн. др.; в области теории усвоения языка: Селинкер Л., Кордер С., Ладо Р.,Эллис Р. и др.; учебники и учебные пособия, посвященные обучению видам русского глагола в иностранной аудитории; материалы анкетирования по проверке употреблении видов русского глагола.
Апробация исследования отражена на материалах следующих публикаций: 1) Zheng Qinfang. Influence of L2 English on L3 Russian acquisition for Chinese students / Qinfang Zheng // Студенческий. - 2020. - № 28(114). - p. 88-90. 2) Чжэн Циньфан. Анализ интернет-сленга в современном китайском языке с точки зрения его происхождения / Циньфан Чжэн // Молодой ученый. - 2020. - № 24 (314). - с. 467-469.
Основные положения, выносимые на защиту диссертации
1. В ходе исследования обоснована необходимость системного анализа выявленных проблем употребления видов глагола у китайских студентов в русском языке; исследование позволяет рассмотреть сходство и различие способов выражения аспектуальных значений в русском, китайском и языках с целью их применения к обучению русскому языку как иностранному.
2. В результате исследования было выявлено, что китайские студенты испытывают определённые трудности в употреблении видов глагола в русском языке, вызванные объективной сложностью грамматических правил русского глагола и существенными различиями между китайским и русским языками. Такие трудности отражаются в их понимании грамматических значений и выборе подходящей формы. В связи с тем, что в китайском языке отсутствует категория вида, а аспектуальные значения в основном выражаются с помощью вспомогательных слов, выражение аспектуальных значений. Наличие таких проблем подтверждает необходимость внедрения в обучение русскому языку как иностранному лингвистических контрастов между китайским и русским.
3. При обучении видам глагола, в частности, на начальном этапе, необходимо учитывать не только специфику русского языка, но и языковые интерференции.
4. Языковые интерференции могут быть минимизированы, и даже обращены в позитивное влияние на процесс путем правильно выработанной методики преподавания с учетом сходства и различия китайского и русского языков, и создания комплекса упражнений ориентированный на глагольный вид.
Структура диссертации:
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении определяется выбор темы, её актуальность, формируются предмет и объект, указываются цели и задачи, описываются новизна и состояние исследований выбранной темы.
В первой главе рассматриваются понятия категорий вида в русском и китайском языках, дается обзор теории усвоения иностранного языка, которая включает в себя такие пункты, как понятие интерязыка, теория языкового трансфера, классификация языкового трансфера в ходе изучения иностранного языка.
Вторая глава приводится сопоставление способов передачи аспектуальных значений китайского языка с видами русского глагола, подготовку и проведение анкетирования с целью выяснения существующих трудностей и их ошибки в употреблении видов русского глагола китайскими учащимися.
В заключении подведены итоги проделанного исследования.
В списке литературы перечислены 57 использованных источника, в том числе 28 на русском, 11 на английском, и 18 на китайском.
В приложение входит анкетирование по употреблению видов глагола в русском языке, проведенное среди китайских студентов, количество участников составляет 20, 10 из них являются первокурсниками департамента лингвистики УрФУ, 10 - первокурсники по специальности русский язык из китайских вузов.
В работе представлены следующие таблицы и график:
таблица 1 - Сопоставление служебных слов с видами глагола русского языка;
таблица 2 - Соответствие выражения аспектуальных значений в русском и английском языках;
график 1 - Коэффициент правильных ответов.
В диссертации используются работы из аспектологии и теории усвоения языка в качестве теоретической основы для проведения эксперимента и сравнительно-сопоставительного анализа. Выявлены проблемы употребления видов глагола у китайских студентов в русском языке. Проанализировано понятие категории вида глагола в русском и китайском языках, интерференция в процессе усвоения иностранного языка, приведен сопоставительный анализ выражения аспектуальных значений в этих языках, объяснены типичные причины ошибок.
Категория вида является одной из самых важных грамматических тем в исследовании русского языка и одним из самых сложных аспектов для иностранцев, изучающих русский язык. Существует ряд причин:
Во-первых, категория вида в русском языке характеризуется бинарной оппозицией СВ и НСВ. Каждый русский глагол имеет свой вид, но не каждый глагол имеет соответствующую видовую пару.
Во-вторых, имеется большое многообразие видовых значений. Глаголы НСВ могут обозначать сам факт действия безотносительно к его пределу, процесс действия, повторяющееся действие, длительное действие, с частицей «не» — отрицание действия. Глаголы СВ могут обозначать единичное действие, законченное действие и др.
Помимо общих видовых значений, существуют частные видовые значения, которые не только связаны с грамматической формой, но и касаются контекста.
Во-третьих, употребление вида зависит не только от аспектуальных значений, например, после слова нельзя можно использовать и инфинитив СВ, и НСВ, но НСВ употребляется для выражения запрета, СВ - физической невозможности, в случае с частицей «не», будут употребляться только глаголы НСВ.
Принято считать, в китайском нет категории вида, но каждый язык имеет свои собственные способы передачи асексуальных значений глагола, в китайском языке выражаются в основном с помощью служебных слов (le), (zhe), (guo). В современном китайском языке Т (le) может выражать завершение действия, а также возникновение нового состояния и действия; ^ (zhe), обозначает протекание и продолжительность действия, при котором соответствует значениям НСВ, но и может перевести на глагол СВ, в том случае, когда означает приказания, просьбы или предупреждения; Й (guo), как правило, обозначает законченность действия, как СВ в русском языке, но соответствует НСВ глагола при выражении наличия действия в прошлом, передающие обобщенно-фактическое значение.
Из-за объективной сложности и существенных различий между китайским и русским языками, у китайских обучающихся возникают большие трудности при употреблении видов глагола в русском языке.
Теория усвоения иностранного языка утверждает, что при изучении иностранного языка, в частности, на начальном этапе, учащийся может пытаться найти сходство из накопленного лингвистического опыта. Сходство между иностранным и родным языком делает возможным положительный трансфер, который помогает учащемуся быстрее учиться и лучше запоминать, а различие между двумя языками, может привести к интерференции.
В работе определены основные проблемы употребления вида русского глагола, и предложены рекомендации, которые имеют практическое значение для преподавания глагольных видов китайским учащимся.
Интерференция родного языка на грамматическом уровне в основном отражается в понимании грамматических значений и выборе подходящей формы глагола. Результат проведенного анкетирования китайских студентов показал, что существует семь наиболее частых типов ошибок среди анкетируемых:
1. употребление глаголов СВ с приставкой про- и по-, выражающих продолжение или начало действия до определённого предела;
2. проблема в выборе вида глагола за словами надо, нужно, должен, нельзя;
3. проблемы, связанные с потенциальным значением совершенного вида, т. е. СВ сам по себе может выражать вероятность, возможность действия. Такое значение в китайском передается путем прибавления дополнительного глагола;
4. употребление НСВ для выражения одновременных действий, связанных в своем протекании;
5. понимание таких видовых пар в русском языке, как умереть - умирать, похудеть - худеть, стареть - постареть, достигнуть - достигать и т. д.
6. проблема выбора формы СВ будущего времени (простое будущее), и НСВ будущего времени.
7. употребление НСВ прошедшего времени в обще-фактическом значении
Исходя из выводов, сделанных в результате проведенного исследования, полагаем, что проблемы могут быть решены. Внедрение лингвистических контрастов в обучении видам глагола, т. е. сопоставления выражения аспектуальных значений в китайском и русском языках, позволит решить многие проблемы в употреблении вида глагола китайскими учащимися, а также поможет укрепить их понимание данной грамматической категории. При этом интерференция может быть минимизирована, и даже превращена в позитивное влияние на процесс путем правильно выработанной методики преподавания с учетом сходства и различия китайского и русского языков, и создания комплекса упражнений, ориентированных на глагольный вид.
Результаты показали, что те учащиеся, имеющие более высокий уровень владения английским языком, могут усвоить значение вида глагола через влияние английского языка на начальном этапе изучения русского. Поэтому, при некоторых случаях, которые трудно объяснить с помощью сопоставлений в русском и китайском языках, если учащиеся владеют английским языком, сопоставление английского и русского языка по данному вопросу также могут быть использовано как источник позитивного трансфера для углубления понимания.
Категория вида является одной из самых важных грамматических тем в исследовании русского языка и одним из самых сложных аспектов для иностранцев, изучающих русский язык. Существует ряд причин:
Во-первых, категория вида в русском языке характеризуется бинарной оппозицией СВ и НСВ. Каждый русский глагол имеет свой вид, но не каждый глагол имеет соответствующую видовую пару.
Во-вторых, имеется большое многообразие видовых значений. Глаголы НСВ могут обозначать сам факт действия безотносительно к его пределу, процесс действия, повторяющееся действие, длительное действие, с частицей «не» — отрицание действия. Глаголы СВ могут обозначать единичное действие, законченное действие и др.
Помимо общих видовых значений, существуют частные видовые значения, которые не только связаны с грамматической формой, но и касаются контекста.
Во-третьих, употребление вида зависит не только от аспектуальных значений, например, после слова нельзя можно использовать и инфинитив СВ, и НСВ, но НСВ употребляется для выражения запрета, СВ - физической невозможности, в случае с частицей «не», будут употребляться только глаголы НСВ.
Принято считать, в китайском нет категории вида, но каждый язык имеет свои собственные способы передачи асексуальных значений глагола, в китайском языке выражаются в основном с помощью служебных слов (le), (zhe), (guo). В современном китайском языке Т (le) может выражать завершение действия, а также возникновение нового состояния и действия; ^ (zhe), обозначает протекание и продолжительность действия, при котором соответствует значениям НСВ, но и может перевести на глагол СВ, в том случае, когда означает приказания, просьбы или предупреждения; Й (guo), как правило, обозначает законченность действия, как СВ в русском языке, но соответствует НСВ глагола при выражении наличия действия в прошлом, передающие обобщенно-фактическое значение.
Из-за объективной сложности и существенных различий между китайским и русским языками, у китайских обучающихся возникают большие трудности при употреблении видов глагола в русском языке.
Теория усвоения иностранного языка утверждает, что при изучении иностранного языка, в частности, на начальном этапе, учащийся может пытаться найти сходство из накопленного лингвистического опыта. Сходство между иностранным и родным языком делает возможным положительный трансфер, который помогает учащемуся быстрее учиться и лучше запоминать, а различие между двумя языками, может привести к интерференции.
В работе определены основные проблемы употребления вида русского глагола, и предложены рекомендации, которые имеют практическое значение для преподавания глагольных видов китайским учащимся.
Интерференция родного языка на грамматическом уровне в основном отражается в понимании грамматических значений и выборе подходящей формы глагола. Результат проведенного анкетирования китайских студентов показал, что существует семь наиболее частых типов ошибок среди анкетируемых:
1. употребление глаголов СВ с приставкой про- и по-, выражающих продолжение или начало действия до определённого предела;
2. проблема в выборе вида глагола за словами надо, нужно, должен, нельзя;
3. проблемы, связанные с потенциальным значением совершенного вида, т. е. СВ сам по себе может выражать вероятность, возможность действия. Такое значение в китайском передается путем прибавления дополнительного глагола;
4. употребление НСВ для выражения одновременных действий, связанных в своем протекании;
5. понимание таких видовых пар в русском языке, как умереть - умирать, похудеть - худеть, стареть - постареть, достигнуть - достигать и т. д.
6. проблема выбора формы СВ будущего времени (простое будущее), и НСВ будущего времени.
7. употребление НСВ прошедшего времени в обще-фактическом значении
Исходя из выводов, сделанных в результате проведенного исследования, полагаем, что проблемы могут быть решены. Внедрение лингвистических контрастов в обучении видам глагола, т. е. сопоставления выражения аспектуальных значений в китайском и русском языках, позволит решить многие проблемы в употреблении вида глагола китайскими учащимися, а также поможет укрепить их понимание данной грамматической категории. При этом интерференция может быть минимизирована, и даже превращена в позитивное влияние на процесс путем правильно выработанной методики преподавания с учетом сходства и различия китайского и русского языков, и создания комплекса упражнений, ориентированных на глагольный вид.
Результаты показали, что те учащиеся, имеющие более высокий уровень владения английским языком, могут усвоить значение вида глагола через влияние английского языка на начальном этапе изучения русского. Поэтому, при некоторых случаях, которые трудно объяснить с помощью сопоставлений в русском и китайском языках, если учащиеся владеют английским языком, сопоставление английского и русского языка по данному вопросу также могут быть использовано как источник позитивного трансфера для углубления понимания.
Подобные работы
- Когнитивно-семантический анализ глаголов «смеяться», «улыбаться», «хохотать» в русском языке на фоне китайского
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2024 - СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В АРАБОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ: ТРУДНОСТИ, С КОТОРЫМИ СТАЛКИВАЮТСЯ СТУДЕНТЫ
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ КОНСТРУКЦИИ В КИТАЙСКОМ И РУССКОМ ЯЗЫКАХ
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - ГЛАГОЛЫ ОБРАЩЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (НА ФОНЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА): ЛИНГВОСОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4870 р. Год сдачи: 2017 - ГЛАГОЛЫ ОБРАЩЕНИЯ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ (НА ФОНЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА): ЛИНГВОСОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ И ЛИНГВОКУЛЬТУРОГРАФИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2017 - Глаголы, обозначающие мыслительную деятельность человека, в русском языке (на фоне китайского языка): функционально-семантический аспект
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2018 - ОБУЧЕНИЕ СКЛОНЕНИЮ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Функционирование возвратных глаголов в современном русском языке (на материале художественных текстов)
Магистерская диссертация, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4895 р. Год сдачи: 2016 - Функциональные особенности выражения отрицательных отношений в современном русском языке
Бакалаврская работа, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4250 р. Год сдачи: 2017
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149689)
- Бакалаврская работа (38377)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22143)
- Дипломные работы, ВКР (60425)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10524)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
