ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У СТУДЕНТОВ
1.1. Понятие и виды адаптации 6
1.2. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям вуза 10
1.3. Концепция копинга: определение, функции, виды 21
1.4. Стрессовые ситуации у студентов, в результате которых применяются копинг-стратегии
Выводы по главе 28
2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ И КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ С УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ У СТУДЕНТОВ
2.1. Цели, задачи, гипотезы исследования 30
2.2. Основные методологические принципы исследования 31
2.3. Характеристика исследуемой выборки 32
2.4. Процедура и методы исследования 33
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Анализ результатов исследования 39
3.1.1. Описательная статистика 40
3.1.2. Корреляционный анализ 52
3.1.3. Сравнительный анализ 64
Выводы по главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
В настоящее время проблема адаптации в процессе профессиональной подготовки квалифицированных специалистов занимает одно из значимых положений в ряду психологических исследований. А именно социально-психологическая адаптация позволяет сформировать социальные и профессиональные качества общения, поведения и деятельности в обществе, которые важны для будущих специалистов. На протяжении обучения в вузе осваиваются компетенции выбранной специальности, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности. Процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности является важным элементом в системе профессионального обучения, от этого зависит результат их деятельности (за результат деятельности будем принимать академическую успеваемость). В учебно-профессиональной деятельности студентов адаптивность определяет умение студентов ориентироваться в содержании, формах и методах обучения, используемых в вузе. Одной из важнейших структур в формировании функционального адаптивного / дезадаптивного поведения является выбранная копинг-стратегия. В условиях обучения в университете наиболее полно можно ее оценить в период экзаменационной сессии, когда стресс и тревожность студента возрастают. Сессию будем рассматривать как стресс-фактор, который ставит студента перед необходимостью решения определенных задач, на совладание с собой и ситуацией. Используемые студентами адаптивные копинг-стратегии могут стать предикторами успешной адаптации. И учитывая то, что осуществление базисной копинг- стратегии разрешения проблем невозможно без достаточного уровня мышления, было предположено, что копинг-стратегия связана с академической успеваемостью студента.
Цель работы: изучить социально-психологическую адаптацию и копинг-стратегии поведения студентов 1-го и 3-го курсов с разной академической успеваемостью.
Задачи:
• Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме адаптации студентов к вузу; проанализировать литературу по проблеме копинг-стратегий.
• Подобрать диагностический инструментарий для изучения социально-психологической адаптации и копинг-стратегий.
• Эмпирически исследовать копинг-стратегии и социально-психологическую адаптацию у студентов 1-го и 3-го курсов с разной академической успеваемостью.
• Обработать и проанализировать полученные данные.
Объект исследования - социально-психологическая адаптация и копинг-стратегии студентов.
Предмет исследования - социально-психологическая адаптация и копинг-стратегии студентов с разной академической успеваемостью.
Гипотезы:
• Социально-психологическая адаптация и копинг-стратегии связаны с академической успеваемостью;
• Использование проблемно-ориентированных копинг-стратегий
повышает уровень социально-психологической адаптации;
• Студенты 3-го курса используют более адаптивные копинг-стратегии по сравнению со студентами 1-го курса.
Выборку составили студенты УрФУ департамента психологии 1-го (38 девушек, 9 юношей) и 3-го курсов (28 девушек, 6 юношей). Таким образом, в исследовании приняли участие 81 человек.
Эмпирические методы исследования:
1) Методика диагностики социально-психологической адаптации
К. Роджерса и Р. Даймонда
2) Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)
А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина
3) Опросник «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса и С. Фолкман
4) «Тест экзаменационной тревожности» Р. Элперта и Р. Н. Хейбера.
В качестве математических методов статистики были использованы коэффициент корреляции Спирмена (гз), И-критерий Манна-Уитни.
В рамках данной работы было проведено сравнительное исследование связи социально-психологической адаптации и копинг-стратегий у студентов 1-го и 3-го курсов с разной академической успеваемостью. Социально-психологическая адаптация рассматривалась как изменение личности в ответ на изменение как внешней, так и внутренней среды. Под ней понимался каждый отдельный процесс преодоления проблемных ситуаций личностью, в ходе которого открываются новые способы поведения, новые программы и планы внутриличностных процессов. И так как в процессе адаптации личность приспосабливается к изменениям посредством подбора и перестройки стратегий поведения, которые в свою очередь включают в себя когнитивные, поведенческие и эмоциональные усилия, то также изучались используемые студентами копинг-стратегии. Посредством анализа литературы было выявлено, что наиболее значимым фактором стресса для студента является ситуация экзамена, поэтому данные были собраны в период экзаменационной сессии, когда наиболее полно проявляется копинг- поведение.
В эмпирическом исследовании приняли участие 81 студент 1-го (47 человек) и 3-го (34 человека) курсов Уральского Федерального Университета им. Б.Н.Ельцина, обучающиеся по направлениям «Психология» и «Клиническая психология». Возраст участников исследования варьировался от 18 до 22 лет. Полученные данные были обработаны методами описательной и математической статистики.
По результатам опросника «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса и С. Фолкман было выявлено, что большинство студентов обоих курсов прибегают к нескольким видам совладающего поведения: «Планирование решения проблемы» - 29% и 34%, «Принятие ответственности» - 19% и 21% и «Поиск социальной поддержки» - по 19% у студентов 1 и 3 курсов.
Таким образом, гипотеза о том, что студенты 3-го курса используют более адаптивные копинг-стратегии по сравнению со студентами 1-го курса - не подтвердилась, так как процентное соотношение используемых копингов студентами обоих курсов различается незначительно.
По результатам анализа было выявлено, что чем выше уровень социально-психологической адаптации, тем выше процент студентов, использующих проблемно-ориентированные копинги: 21% студентов с низким уровнем социально-психологической адаптации использует проблемно-ориентированный копинг «Планирование решения проблемы», а «Конфронтационный копинг» на этом уровне не используется. 30% студентов со средним уровнем социально-психологической адаптации используют проблемно-ориентированный копинг «Планирование решения проблемы», и 4% - «Конфронтационный копинг». 32% студентов, имеющих высокий уровень социально-психологической адаптации используют копинг «Планирование решения проблемы» и 5% -«Конфронтационный копинг».
Гипотеза о том, что использование проблемно-ориентированных копинг-стратегий повышает уровень социально-психологической адаптации подтвердилась частично, так как часть студентов (21%), которая, применяя копинг-стратегию «Планирование решения проблемы» имеет низкий уровень социально-психологической адаптации.
По результатам математического анализа (метода ранговой корреляции Спирмена (гз)) выявлено: 46 корреляционных связей между параметрами социально-психологической адаптации и копинг-стратегиями (по 1 курсу выявилось 22 корреляционных связей, по 3 курсу - 24), 4 корреляционных связи между социально-психологической адаптацией и академической успеваемостью (по 1 курсу выявилась 1 корреляционная связь, по 3 курсу - 4), корреляции между копинг-стратегиями и академической успеваемостью выявлено не было.
Таким образом, гипотеза о том, что социально-психологическая адаптация и копинг-стратегии связаны с академической успеваемостью - подтвердилась частично.
В результате сравнительного анализа выяснилось, что существуют значимые различия по 9 шкалам.
Сравнивая студентов 1 и 3 курса, можно сказать, что студенты 1 курса более склонны приписывать причины своих неудач внешним обстоятельствам, при этом они способны быстрее сориентироваться в проблемной ситуации и выбрать стратегию поведения, но чаще они их избегают, возможно, это можно связать с тем, что они еще личностно незрелы и тяжелей переносят проблемные ситуации из-за более низкой нервно-психической устойчивости. Также они отличаются более высоким уровнем тревожности, мешающим достижениям, вероятно по причине того, что склонны критиковать себя, в результате этого они менее адаптированы и имеют более низкие результаты по академической успеваемости. Также это может быть обусловлено непривычным для молодых людей объемом учебной нагрузки, принятием большей ответственности за свое обучение и перестройкой организма к новым условиям труда и отдыха. На фоне этого стресса большинство студентов используют как проблемно-ориентированные виды копинга: «Планирование решения проблемы», так и эмоционально-ориентированные: «Принятие ответственности» и «Поиск социальной поддержки».
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
